школьный образование дошкольный учреждение
С 1991 г. в России разрешено открыть частные образовательные учреждения. Был принят Устав Российской ассоциации негосударственного образования. Для получения разрешения на открытие частной школы (детского сада, университета и др.), которое выдается в Департаменте образования, необходимо представить пакет обязательных документов (концепцию обучения и воспитания, программу и устав заведения, сведения о составе педагогического коллектива, справку о средствах на содержание учреждения). По направленности и содержанию работы частные образовательные учреждения можно разделить на несколько типов:
- - привилегированные, в которых за очень высокую плату обеспечивается высокое качество образования;
- - для детей, которые нуждаются в особых условиях для обучения и индивидуального развития, плохо адаптируются, с трудом переносят жесткую регламентацию их поведения и деятельности, напряженность ритма образовательного учреждения; одаренных детей, которым необходимы особая атмосфера для развития и специальная программа обучения.
Новой тенденцией в развитии образовательной системы России стало появление так называемых нетрадиционных учебно-воспитательных учреждений, альтернативных массовых школ, детских садов. Для нетрадиционных учебно-воспитательных учреждений характерны такие признаки, как специфичность целей и содержания образования; добровольность при выборе родителями и их детьми учреждения определенной направленности; относительная административная независимость; особая атмосфера и нравственный климат, способствующие лучшей адаптации ребенка, его многостороннему развитию.
К альтернативным образовательным учреждениям можно отнести некоторые гимназии, лицеи, которые выбрали свой профиль и модель обучения (московская лингвистическая гимназия с углубленным изучением английского и других иностранных языков, в том числе древних; медико-философская школа-лицей при МГУ им. М. В. Ломоносова и др.).
Альтернативными образовательными учреждениями являются также детские сады и школы Р. Штайнера, или так называемые вальдорфские школы, по модели которых работают учебно-воспитательные учреждения в 25 странах мира, в том числе и России. Созданная в начале 20-х гг. XX в. на основе религиозно-философского учения (антропософии) педагогическая концепция Рудольфа Штайнера (1861-1925) была направлена на духовное развитие личности ребенка, раскрытие его способностей с помощью особых упражнений. Стержень концепции образования составляют трудовая, художественная, театрализованная виды деятельности ребенка. В вальдорфской школе нет стабильных учебных планов, программ, учебников; отсутствует строгая регламентация жизни учащихся. Дети учатся без оценок, лишены страха перед отчислением, второгодничеством. К работе вальдорфских школ активно привлекаются семьи воспитанников. Первые вальдорфские инициативы возникли у нас еще на заре перестройки. Первый детский сад в Москве работал таким образом, что утром из одной комнаты трехкомнатной квартиры многодетной семьи вся мебель переносилась в другие комнаты, чтобы освободить место для занятий, вечером мебель перетаскивали на свое место. Потом многочисленные семинары, лекции зарубежных доцентов, основание Семинара по подготовке учителей, первые выпускники-учителя с дипломами (1991 г). По иронии судьбы самая первая вальдорфская школа “Семейный лад”, открывшаяся в Москве в 1990 году, возникла по инициативе православных педагогов. Ее основательница Ирина Никитина познакомилась тогда с вальдорфской педагогикой и сразу приняла ее. Ирина Никитина не единственный известный мне православный вальдорфский учитель. Это интересно отметить потому, что критику в адрес вальдорфской школы можно часто слышать именно со стороны некоторых представителей Православной Церкви. Во время освящения школы 8 октября 1990 года, в день памяти св. Сергия Радонежского, о. Артемий сказал: Теперь ваша школа будет находиться под покровительством св. Сергия. С тех пор каждый год 8 октября школа отмечает свои именины.
В настоящее время вальдорфские школы, детские сады и педагогические инициативы существуют во многих городах нашей страны. В Москве мне известны по крайней мере четыре школы, одна из которых большая, хорошо оборудованная школа со стабильным финансовым положением школа N 1060 в Стремяном переулке, рядом с метро Серпуховская. В 1991 г. Московский Департамент выделил для осуществления опытного совместного проекта старое требующее ремонта здание, которое было отремонтировано на средства из добровольных пожертвований, полученных из Германии. Другие школы маленькие, как правило, без собственных помещений. Родители вынуждены платить большие деньги на содержание школы, что, конечно, существенно препятствует росту и нормальному развитию школ. Школы работают в режиме постоянного острого финансового дефицита. Кроме этого, есть несколько (около пяти) детских садов. Помимо Москвы, вальдорфские школы и детские сады существуют в Санкт-Петербурге (4), Ярославле, Туле, Владимире, Воронеже, Рязани, Казани (2), Самаре, Жуковском, Зеленограде, Тюмени, Иркутске, Смоленске, Одессе, Днепропетровске. Школы находятся на самых разных стадиях развития. Не так давно ряд вальдорфских школ объединились в Ассоциацию вальдорфских школ России, цель которой способствовать повышению квалификации учителей, разрабатывать и согласовывать учебные планы и представлять движение перед общественностью. Так что можно сказать, что вальдорфская педагогика у нас в стране является пусть скромным, но всё же заметным инновационным движением.
В наших, российских условиях вальдорфские школы существуют менее десяти лет и старшее звено еще только формируется. Однако в московской школе несколько учеников для пробы сил сдавали в этом году экзамены в другие престижные школы и поступили все. Двое перешли в эти школы. Остальные остались в своей. Мама мальчика, которая забрала своего ребенка из московской школы и перевела в школу рядом с домом, очень благодарна школе за всё, что получил там ее сын. Но интересно вот что: согласно ее рассказу учителя школы, в которой учится ее сын говорят, что он - единственный ученик в классе, который хочет учиться и учится с удовольствием. Особый вопрос - это вопрос аттестации. В состоянии ли вальдорфская школа обеспечить минимум соответствия требованиям государственных стандартов? Сразу скажу, что так поставленный вопрос очень абстрактен. Ведь часто в вальдорфские школы приходят дети, которые по тем или иным причинам не справлялись с нагрузкой в государственной школе. В вальдорфской школе они получают шанс и опыт показывает, что такие дети к концу обучения очень часто выходят на весьма высокий уровень. Здесь следует сказать, что согласно вальдорфской концепции в возрасте начальной и средней школы в человеке формируются более глубокие пласты и уровни личности, которые мы называем психологическим здоровьем и на передний план должны выступать не формальные требования к знаниям - это будет позже, в старшем звене - а человеческие отношения с учителем, общее самочувствие ребенка в школе, атмосфера в школе, а также особая организация преподавания, которая должна способствовать закладке этого уровня здоровья (мы различаем три уровня здоровья) к которому относятся и закладка глубинных нравственных ценностей. Всё это очень трудно формализовать, оценить в цифрах и графиках. От того, как учитель стоит на уроке, как он говорит, как он относится ко всему, что делает, зависит в дальнейшей жизни человека - сегодняшнего ученика - гораздо больше, чем может показаться на первый взгляд. Всё это идет в подсознание, в более глубокие уровни, в то время как чисто внешние знания скоро после экзаменов забываются и, в сущности, мало нужны человеку в жизни. Этот подход, ставящий более широкие человеческие задачи перед школой и являющийся ни чем иным, как практической реализацией принципов гуманизации образования, и составляет специфику вальдорфского учебного процесса. Хотя идея стандартов и связанная с ними возможность некоторой школьной автономии и является прогрессивной по сравнению с традиционным подходом, который был принят у нас раньше, но он нуждается в дальнейшем совершенствовании и конкретизацией в соответствии с принципами гуманизации и индивидуализации. Само слово стандарты ассоциируется с производственной сферой изготовления продукции, но никак не с педагогикой. - Итак, задача соответствовать требованиям государственных стандартов привносится в школу извне и с необходимостью наносит ущерб здоровому учебному процессу. Поэтому школы в этих условиях должны искать компромисс. Разные школы делают это по-разному, в зависимости от установки конкретных учителей или администрации какой-либо школы.
Теперь более конкретно о ситуации в разных городах. Школа “Семейный лад” прошла аттестацию и аккредитацию по начальной школе. В настоящее время школа готовится к аттестации старшего звена и разрабатывает свои предложения по методу тестирования учащихся, адекватные специфике работы с детьми в данной школе. Три года назад успешно прошла аттестацию школа в Стремяном переулке. В настоящее время она работает в режиме государственной школы и контролируется местными органами управления. Недавно несколько учеников девятого класса этой школы для пробы сил сдавали экзамены в престижные московские школы и поступили все. В Петербурге четыре школы работают, как государственные и, соответственно, подлежат контролю наравне с другими государственными школами. Одна школа - негосударственная. Коллектив этой школы желает работать в соответствии с идеей, чтобы государство приняло нас такими, каковы есть. При этом, однако, по заверениям сотрудников школы, речь не идет о несоответствии стандартом. Уровень стандартов мы обеспечим. Но нам важно, чтобы аттестация проходила на основе требований к детям, соответствующим природе ребенка, а не абстрактным принципам. Ведь очень многое зависит от самой процедуры аттестации и проверки детей. Принципиально я считаю, что стандарты должны ориентироваться на педагогику, а не педагогика на стандарты. - Успешно прошли аттестацию и аккредитацию начального звена школы в Жуковском и Ярославле. Методист Центра развития образования г. Ярославля Полещук Светлана Михайловна, проводившая аттестацию по поручению департамента образования города дала развернутое заключение: “В апреле 1998 была проведена проверка соответствия уровня знаний детей 4-го класса Свободной вальдорфской школы г. Ярославля государственному образовательному стандарту. Проверка показала, что знания учащихся на выходе из начальной школы соответствуют требованиям образовательного минимума по русскому языку, математике и чтению. Аттестационной комиссией было отмечено, что в учебный план школы включены предметы, способствующие развитию творческих способностей детей, что к сожалению не присутствует в учебном плане нашей традиционной школы. В школе работает коллектив единомышленников. Педагоги школы стремятся к такому методу работы и к таким человеческим отношениям, в результате которых учителя, родители и ученики становятся по настоящему близкими людьми. Каждый ребенок в этой школе - личность. Дети комфортно чувствуют себя на уроке. Они не боятся высказывать свое мнение, свою точку зрения. Учитель для них прежде всего друг, что зачастую мы не встречаем в массовой традиционной школе. Аттестационная комиссия единодушно пришла к выводу о том, что такие школы, как вальдорфская школа в нашем городе, имеет право на свое существование”. Более того, они являются альтернативой современной традиционной школе, которая только сейчас делает первые шаги в изменении подходов к ребенку, ставя главной задачей воспитание личности что, к сожалению, остается пока только лозунгом.
Хотелось бы добавить ко всему вышесказанному, что вальдорфское движение у нас необычайно молодо. Можно сказать, что его научное освоение еще только начинается. Только серьезный научный подход может сделать эту, безусловно, интереснейшую и живую педагогику актуальной для нашей российской школьной системы, то есть речь, конечно, не может идти о простом заимствовании. Но, с другой стороны, без живых школ-лабораторий никакая наука не будет по-настоящему плодотворной для жизни.
Остается только добавить, что большинство вальдорфских инициатив, которым сейчас исполнилось шесть-семь лет, начинали свою работу и продолжают вести ее в очень трудных условиях. Учителя вальдорфской школы в Жуковском первый год работали практически без зарплаты. В крайне трудных условиях проходило становление и многих других школ.
Другой пример нетрадиционного образования - школа Марии Монтессори (1870-1952). В этой школе главной целью воспитания провозглашено формирование человека, отвечающего за свои поступки, умеющего делать выводы и самостоятельно принимать нетрадиционные решения в сложных ситуациях. Основу взаимодействия ребенка с педагогом составляет правило: “Помоги мне это сделать самому”. Значительное место в образовательном процессе отводится работе ребенка с дидактическим материалом М. Монтессори, устроенным по принципу автодидактизма. Учебно-педагогический комплекс № 7 “Маросейка” входит в состав городской экспериментальной площадки “Новые педагогические и организационно-управленческие технологии (Метрополис-Москва)”. Разработана программа экспериментальной площадки УПК, определившая приоритетные направления работы на данном этапе:
- · подготовка специалиста по методике М. Монтессори, в основе которой лежит личностно-ориентированный подход к ребёнку, обеспечивающий психологическую защищённость и успешность его развития;
- · качественное изменение подготовки специалиста;
- · разработка и использование новых образовательных технологий в процессе обучения по методу М. Монтессори;
- · учебно-поисковая, научно-исследовательская работа студентов, как условие и средство формирования учебных и мыслительных навыков.
С целью реализации этого направления были разработаны учебные программы, методические и учебные пособия по использованию дидактических материалов, лекционные курсы, рекомендации по организации педагогической практики, создан интегрированный курс музыкальных дисциплин с использованием элементов Монтессори-системы.
Я рассматриваю деятельность такого учебного заведения, как продолжение большой работы, рассчитанной как на сегодняшний день, так и на много лет вперёд. Ведь в основе работы лежат принципы, важные для каждого из нас:
- - все люди равноценны, а их человеческое достоинство незыблемо;
- - в процессе воспитания наобходимо укреплять веру в то, что все люди уникальны, что каждый имеет предпосылки для развития своей личности;
- - индивидуальное своеобразие делает общество богатым и разносторонним.
Нетрадиционность отличает работу с детьми в национальных учебных заведениях, которые возникают повсеместно (татарский, армянский, еврейский детские сады в Москве, Санкт-Петербурге, христианская школа “Чистое сердце” и др.). Указанные заведения реализуют в своей работе идеи и традиции национального воспитания, ведут обучение на родном языке, знакомят с культурой, историей, религией народа.
Альтернативные учебно-воспитательные учреждения, дополняя и раздвигая рамки государственной системы образования, предоставляют большие возможности для выбора модели обучения и воспитания. Однако у общественности стран, где имеет место развитие негосударственных образовательных заведений, возникает опасение, не противоречит ли создание таких учреждений принципам демократизации просвещения, не станут ли они фактором расслоения общества.
2.2.1. Современные модели дошкольного образования на базе образовательных учреждений и организаций
Важной характеристикой региональной или муниципальной программы семейных детских садов является объем образовательных услуг, к которым получают доступ воспитанники. Если в Москве организация семейного детского сада предполагает введение, помимо ставки воспитателя, еще в общей сложности 1,5 ставки различных специалистов (воспитатель по физкультуре, музыкальный руководитель, старшая медицинская сестра, педагог-психолог, социальный педагог), оказывающих образовательные услуги воспитанникам семейного детского сада, то в Кемеровской области отводится в точности 1 ставка (по четверти ставок воспитателя, повара, работника кухни и уборщицы) для воспитателя семейного детского сада.
Сопоставляя востребованность данной формы в Москве и Кузбассе можно отметить, что, несмотря на существенно более выгодные экономические условия, предлагаемые москвичам, они менее охотно организуют семейные детские сады, чем в Кемеровской области, где возможность трудоустройства матерей существенно ниже.
Региональный опыт
Москва
Семейные детские сады действуют в Москве с 2008 г. Их деятельность регламентируется следующими нормативными документами:
постановление Правительства Москвы от 30 октября 2007 г. N 951-ПП "Об утверждении примерного положения об организации деятельности семейного детского сада"
приказ Департамента образования г. Москвы от 15 февраля 2008 г. N 48 "О финансировании организации питания детей в семейных детских садах"
приказ Департамента образования г. Москвы от 20 декабря 2007 г. N 984 "О реализации постановления Правительства Москвы от 30 октября 2007 года N 951-ПП "Об утверждении примерного положения об организации деятельности семейного детского сада"
постановление Правительства Москвы от 2 декабря 2008 г. N 1080-ПП "Об утверждении нормативов финансовых затрат на содержание одного воспитанника в государственных образовательных учреждениях системы Департамента образования города Москвы, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования"
воспитатель –1,0 ст.;
воспитатель по физкультуре – 0,25 ст.;
музыкальный руководитель – 0,25 ст.;
старшая медсестра – 0,25 ст.;
педагог-психолог – 0,25 ст.;
социальный педагог – 0,5 ст.
На должность воспитателя семейного детского сада назначается родитель (законный представитель) многодетной семьи, в которой создается семейный детский сад.
Организация питания в семейном детском саду возлагается на воспитателя. На организацию питания в семейном детском саду предусматривается финансирование из бюджета города Москвы.
Администрация дошкольного учреждения осуществляет контроль за функционированием семейного детского сада. Занятия с детьми и другие виды деятельности в семейном детском саду могут проводиться как в здании дошкольного учреждения , так и в домашних условиях.
Для открытия структурного подразделения требуется создать много новой документации, вносить поправки в такие уже имеющиеся документы, как:
акт обследования жилищных условий семьи, договор, доверенность, личные дела детей.
Анализируя результаты потребностей москвичей в услугах ДОУ, можно отметить большую заинтересованность родителей в использовании для прогулок площадок детского сада; многие из них выразили желание посещать со своими детьми музыкальные и физкультурные занятия в ДОУ, кому-то была необходима помощь логопеда, в меньшей степени оказался востребован семейный психолог 14 .
Зарплата воспитателя семейного детского сада на начало 2009 г. составляла 11 тысяч рублей плюс деньги на питание, около 6 тысяч рублей на троих детей.
Кемеровская область
Семейные детские сады в Кемеровской области получили широкое распространение. В ряде районов охват данной формой многодетных семей с тремя и более детьми дошкольного возраста превышает 50%. Официальное название данной формы – семейная группа, являющаяся структурным подразделением муниципального ДОУ, ее деятельность регламентируется Распоряжением от 10.10.2008 № 1049-р коллегии администрации Кемеровской области «Об организации семейных групп, являющихся структурными подразделениями муниципальных дошкольных образовательных учреждений Кемеровской области».
Согласно этому документу, семейная группа является структурным подразделением дошкольного образовательного учреждения, реализующего общеобразовательную программу дошкольного образования в соответствии с уставом учреждения, в многодетных семьях, имеющих 3 и более детей (от 3 до 8 детей) в возрасте от 2 месяцев до 7 лет, по месту проживания данной семьи.
Воспитателем семейной группы может быть родитель (законный представитель) многодетной семьи, прошедший социально-психологическое обследование, имеющий удовлетворительные условия жизни и положительное заключение государственного органа управления образованием за исключением:
лица, признанного судом недееспособным или ограниченно дееспособным;
супругов, один из которых признан судом недееспособным или ограниченно дееспособным;
супругов (один из супругов), лишенных родительских прав или ограниченных судом в родительских правах;
лица, отстраненного или освобожденного от обязанностей опекуна (попечителя), приемного родителя за ненадлежащее выполнение возложенных на него законом обязанностей;
бывших усыновителей, если усыновление отменено судом по их вине;
лица (один из супругов), имеющего заболевания, при наличии которых он не может осуществлять обязанности по воспитанию детей либо ему запрещена работа с детьми;
лица, не имеющего постоянного места жительства;
лица, не располагающего необходимыми жилищно-бытовыми условиями для организации семейных групп в жилом помещении и проживающего в жилых помещениях, не отвечающих санитарным и техническим правилам и нормам;
лица, имеющего судимость, либо которому педагогическая деятельность запрещена приговором суда, либо имеющего неснятую или непогашенную судимость за умышленные тяжкие и особо тяжкие преступления, предусмотренные Уголовным кодексом Российской Федерации и Уголовным кодексом РСФСР;
лица, не имеющего среднего (полного) общего образования.
письменного заявления от кандидата в муниципальный орган управления образованием по месту жительства кандидата;
акта обследования муниципальным органом управления образования жилищно-бытовых, социальных условий жизни и психологического климата в семье кандидата;
положительного заключения муниципального органа управления образованием.
Работники семейной группы являются сотрудниками учреждения.
Для организации семейной группы в штатном расписании учреждения необходимо предусмотреть следующие штатные единицы (в расчете на группу из 3-8 детей):
воспитатель –0,25 ст.;
повар – 0,25 ст.;
кухонный работник – 0,25 ст.;
уборщица – 0,25 ст.
Занятия и другие виды деятельности, предусмотренные уставом учреждения, в семейной группе могут проводиться в здании учреждения.
Питание детей в семейной группе организуется в соответствии с установленными нормами для детей дошкольного возраста.
Муниципальные органы управления образованием оказывают методическую и консультативную помощь в организации деятельности семейной группы.
Зарплата воспитателя на начало 2009 г. составляла 5 тысяч рублей в месяц плюс 70 рублей в день на каждого ребенка (6300 рублей в расчете на троих детей).
Уфа (группы семейного воспитания)
Схожая с семейным детским садом форма организация дошкольного образования детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения, действует в Уфе, где она получила название группы семейного воспитания. Деятельность групп семейного воспитания регламентируется Решением совета городского округа г.Уфы от 2 октября 2008 г. № 8/11 «О положении об организации групп семейного воспитания при муниципальных дошкольных образовательных учреждениях городского округа Республики Башкортостан».
Группы семейного воспитания организуются при муниципальных дошкольных образовательных учреждениях городского округа город Уфа Республики Башкортостан, реализующих общеобразовательную Программу дошкольного образования в соответствии с Уставом учреждения, в многодетных семьях, имеющих трех и более детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет, по месту проживания данной семьи.
Для организации деятельности групп семейного воспитания в штатное расписание муниципального дошкольного образовательного учреждения вводится дополнительно штатная единица воспитателя группы семейного воспитания - 1,4 ст.
На должность воспитателя группы семейного воспитания назначается родитель (законный представитель) многодетной семьи, в которой создается семейный детский сад.
Воспитатель группы семейного воспитания имеет право на ежегодный оплачиваемый отпуск в соответствии с законодательством и условиями договора. Воспитатель группы семейного воспитания при приеме на работу должен пройти медицинское обследование в соответствии со статьей 51 Закона Российской Федерации "Об образовании" и статьей 52 Закона Республики Башкортостан "Об образовании", должен иметь медицинскую книжку с прохождением профилактического осмотра в сроки, установленные для работников дошкольных образовательных учреждений.
Группы семейного воспитания могут создаваться в квартире, соответствующей нормам санитарно-гигиенических, противоэпидемических требований и правил противопожарной безопасности, предъявляемым к жилым помещениям. Исключается нахождение в квартире животных. Воспитатель группы семейного воспитания несет персональную ответственность за жизнь и здоровье каждого ребенка.
Группы семейного воспитания работают в режиме 10-часового пребывания детей, с 8.00 до 18.00. В группах семейного воспитания организуется 3-разовое питание детей. Ответственность за организацию питания детей возлагается на воспитателя группы семейного воспитания.
Медицинский контроль за здоровьем детей групп семейного воспитания осуществляется участковым педиатром в соответствии с нормативными документами и должностной инструкцией участкового врача-педиатра. Администрация дошкольного образовательного учреждения, при котором организована группа семейного воспитания, осуществляет контроль за функционированием группы семейного воспитания в соответствии с утвержденным графиком проведения контрольных проверок.
Норматив затрат на содержание одного воспитанника составляет 2926 рублей, из них 1886 рублей – заработная плата (с начислениями), 1040 – стоимость питания. В расчете на группу семейного воспитания, созданную в семье с тремя детьми дошкольного возраста это составляет около 9 тысяч рублей.
2.2.3. Программы пособий семьям с детьми, не посещающими детские сады
Как уже отмечалось ранее (см. краткий обзор развития национальной системы дошкольного образования в разделе 1), в большинстве регионов страны остро ощущается нехватка мест в детских садах, что выражается в наличии многочисленной категории детей дошкольного возраста, стоящих на учете для определения в муниципальные образовательные учреждения.
Добиться сокращения очереди можно различными способами, например, расширяя строительство, оптимизируя существующую сеть ДОУ, реструктуризируя систему образовательных учреждений и др. Однако, как показывает региональный опыт, существенно снизить численность желающих попасть в детские сады можно и без наращивания объемов сети муниципальных учреждений.
В ряде регионов используется такой механизм как предоставление пособий (компенсаций) родителям детей дошкольного возраста, не посещающих государственные и муниципальные ДОУ. Существуют значительные региональные особенности в реализации таких программ. Сравнительный анализ различных региональных программ представлен ниже (Таблица 4). Если в Костромской, Самарской и Иркутской областях данную программу в большей степени следует относить к социальной поддержке социально уязвимых категорий граждан (малообеспеченные, многодетные), то выплаты, реализуемые в Красноярском и Пермском краях, в основном нацелены на сокращение очереди в муниципальные ДОУ за счет материальной поддержки домашнего воспитания детей младшего дошкольного возраста.
Таблица 4. Региональные программы денежных выплат семьям с детьми, не посещающими ДОУ.
|
Регион/ муниципалитет |
Название программы |
Целевая группа |
Размер пособия, руб. |
Возраст детей, лет |
|
Красноярский край |
Выплата ежемесячной компенсации одному из родителей (законных представителей – опекуну, приемному родителю), фактически воспитывающему ребенка раннего возраста на дому, состоящего на учете в муниципальном органе управления образованием для определения в дошкольное образовательное учреждение, которому временно не предоставлено место в дошкольном образовательном учреждении |
Все семьи, воспитывающие детей, не посещающих муниципальные ДОУ |
3000 |
1,5-3 |
|
Костромская область |
Ежемесячная социальная выплата на питание ребенка, не посещающего дошкольное образовательное учреждение |
Многодетные семьи (кроме семей опекунов (попечителей) и приемных семей) |
500 |
3-8 |
|
Самарская область |
Ежемесячное пособие одному из родителей (усыновителей, опекунов, других законных представителей ребенка), воспитывающих детей в возрасте от 1,5 до 3 лет, не посещающих государственное или муниципальное образовательное учреждение, реализующее основную общеобразовательную программу дошкольного образования, при отсутствии указанных учреждений или свободных мест в них |
|
1000 – 1-ый ребенок; 1500 – 2-ой ребенок; 2000 – 3-ий и последующие дети
|
1,5-3 |
|
Ярославская область |
Ежемесячная выплата на детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения в связи с отсутствием в них свободных мест, отсутствием в населенном пункте образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования, либо по медицинским показаниям |
Все семьи, воспитывающие детей, не посещающих муниципальные ДОУ, кроме детей, находящихся на полном государственном обеспечении, детей, находящихся на полном государственном обеспечении, детей, находящихся под опекой (попечительством), детей, в отношении законных представителей которых в судебном порядке решается вопрос об ограничении родительских прав, о лишении родительских прав, об отмене усыновления |
500 |
1,5-3 |
|
Иркутская область |
Пособие на ребенка, состоящего на учете в органе местного самоуправления муниципального образования, осуществляющем управление в сфере образования, для определения в дошкольное общеобразовательное учреждение, которому временно не предоставлено место в дошкольном общеобразовательном учреждении |
Семьи со среднедушевым доходом, размер которого не превышает величины регионального прожиточного минимума |
2000 |
1,5-3 |
|
Пермской край (пилот) |
|
|
Размер пособия |
1,5-5 |
|
Пермь (пилот) |
Пособие семьям, имеющим детей в возрасте от 1,5 до 5 лет, не посещающих муниципальные ДОУ |
Семьи, имеющие на иждивении ребенка (детей), не находящихся в социально опасном положении и не посещающих дошкольные учреждения |
5300 – для детей 1,5-3 лет; 4500 – для детей 3-5 лет |
1,5-5 |
Следует понимать, что программы помощи семьям, воспитывающим детей, не посещающим ДОУ – вынужденная мера, обусловленная нехваткой мест в государственных и муниципальных учреждениях. Участие в таких программах является более привлекательным для наиболее малообеспеченных слоев населения, в том числе и для неблагополучных семей, что может дополнительно снизить доступность дошкольного образования для проживающих в них детей. Чтобы снизить подобные риски при определении критериев участия в программе могут учитываться различные характеристики социального статуса семьи. Так, например, в пермскую программу был включен механизм предотвращения снижения доступности услуг дошкольного образования для детей из семей, находящихся в социально-опасном положении – родители детей, зарегистрированных в органах и учреждениях системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних как находящиеся в социально-опасном положении, не могут участвовать в программе, а их дети должны быть приняты в дошкольные учреждения.
Ниже представлен региональный опыт внедрения программ пособий семьям с детьми дошкольного возраста, не посещающими дошкольные образовательные учреждения, на примере Пермского края и Красноярского края. В приложении 3 представлено постановление Администрации г. Перми от 11 декабря 2008 г. N 1195 «О реализации пилотного проекта "Предоставление пособий семьям, имеющим детей в возрасте от 1,5 до 5 лет, не посещающих дошкольные образовательные учреждения"», регламентирующее порядок предоставления пособий семьям, имеющим детей в возрасте от 1,5 до 5 лет, не посещающих дошкольные образовательные учреждения в г. Перми.
Региональный опыт
Пермский край
Пилотный проект по предоставлению пособий семьям, дети которых не посещают муниципальные детские сады, реализуемый начиная с 2007 г. в городах и районах Пермского края, представляет собой наиболее продуманный и детально проработанный вариант подобной программы. Проект реализуется в крае по инициативе губернатора Олега Чиркунова. Программа направлена на семьи, имеющие детей в возрасте от 1,5 до 5 лет, не посещающих муниципальный детский сад и не находящихся в социально опасном положении, при отсутствии мест в муниципальных дошкольном образовательном учреждении или при отказе родителей от предоставляемого места.
Исходно в пилотном проекте участвовали 14 территорий (Бардымский, Частинский, Усольский, Очерский, Соликамский, Суксунский, Октябрьский, Ильинский, Еловский, Добрянский, Большесосновский, Горнозаводский районы и города Краснокамск и Кудымкар), к которым с 2009 года на условиях софинансирования (50% - край, 50% - районный бюджет подключились еще 10 городов и районов Пермского края (г. Пермь, Кишертский, Ординский, Чайковский районы и территории Коми округа: Гайнский, Косинский, Кочевский, Кудымкарский, Юрлинский и Юсьвинский районы).
По словам Олега Чиркунова, «муниципалитеты обязаны предоставить любому дошкольнику место в детском саду. Но абсолютное большинство сделать этого не могут в силу того, что нет мощностей. Совершенно очевидный выход: если ты не можешь выполнить свои обязательства - выплати их деньгами. Мы пошли сегодня на то, что выделяем из краевого бюджета по 2000 рублей и говорим муниципалитетам: доплатите какую-то сумму и отдайте эти деньги своим жителям, которым не можете предоставить детские сады».
Ключевым документом, регламентирующим деятельность программы является постановление Правительства Пермского края от 15.10.2007 № 232-п «О пилотном проекте «Предоставление пособий семьям, имеющим детей в возрасте от 1,5 до 5 лет, не посещающих дошкольные образовательные учреждения»» (в ред. Постановлений Правительства Пермского края от 15.02.2008 № 21-п, от 11.09.2008 № 413-п).
Пилотный проект оказался востребованным у молодых родителей. Только в Перми выплаты на январь 2009 г. получили 10672 человек. За неполные 2 месяца с начала 2009 г. жители города забрали из детских садов 391 ребенка в связи с желанием получать выплаты. В основном это дети младшего дошкольного возраста от 1,5 до 2 лет, которые много болеют и в сад ходят редко.
Семьи, которые находятся в социально опасном положении и состоят на учете в органах и учреждениях профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних, в проекте не участвуют. Детям из таких семей гарантировано будут предоставлены места в муниципальных детсадах. Так, в территориях-участниках дополнительно получили места в детсадах 235 детей из семей, находящихся в социально-опасном положении, ранее не посещавших дошкольные учреждения.
Среди достоинств программы ее разработчики отмечают следующие:
программа позволяет хотя бы отчасти компенсировать гражданам невыполнение их конституционных прав доступное и бесплатное дошкольное образование;
программа расширяет возможности выбора родителями моделей дошкольного воспитания своих детей и позволяет развивать семейные формы их воспитания;
домашнее воспитание детей младшего дошкольного возраста является предпочтительным, обеспечивая больший эмоциональный и физический комфорт и сохраняя их здоровье;
программа позволяет за счет освобождения мест детьми до 5 лет расширить численность мест в ДОУ для детей старшего дошкольного возраста, способствуя увеличению их охвата дошкольным образованием и более качественной подготовке их к школе;
условия участия в программе способствуют увеличению охвата услугами ДОУ детей из семей, находящихся в социально опасном положении, посещающих МДОУ.
Диаграмма 5. Схема участия в программе 15 .
Власти края планируют постепенно изменять сумму региональной части компенсации в сторону повышения до тех пор, пока спрос и предложение не сбалансируются и очереди в детские сады не исчезнут. По мнению губернатора края Олега Чиркунова, такая задача может быть решена в течение полутора-двух лет.
В целом на реализацию этого проекта в бюджете региона на 2009 г. заложено более 734 млн. рублей. В 2010–2011 гг. планируется направить из краевого бюджета более 1,67 млрд. рублей. Средства краевого бюджета будут выделяться муниципалитетам после подписания соответствующего соглашения, где будут зафиксированы обязательства территорий по ликвидации очереди в детсады, устройству всех детей от 5 лет и всех детей, находящихся в социально опасном положении, в дошкольные образовательные учреждения 16 .
Красноярский край
Введение в крае программы компенсаций родителям детей в возрасте от 1,5 до 3 лет вызвано исключительной остротой проблемы нехватки мест в муниципальных ДОУ. В 2007 г. началась реализация целевой программы «Дети» 17 , в качестве одной из основных задач которой было определено сокращение на 50% очереди состоящих на учете детей для определения в дошкольные образовательные учреждения. Решение задачи предполагалось достигнуть в помощью:
установления компенсационных выплат родителям (законным представителям);
строительства зданий под муниципальные дошкольные образовательные учреждения, в том числе в строящихся жилых зданиях на первых этажах;
реконструкции и капитального ремонта зданий дошкольных образовательных учреждений
реконструкции и капитального ремонта зданий общеобразовательных учреждений для организации образовательных дошкольных групп для детей 6-летнего возраста, реализующих основные общеобразовательные программы.
24.11.2015
Начнем с того, что современная жизнь – экспресс, летящий на бешеной скорости.
Все настолько быстро меняется, что от жизни, которая была, например, 20 лет назад, ничего не осталось. Если не успевать за изменениями, то очень быстро можно стать динозавром. Динозавром для этого мира и для своих детей.
Когда речь заходит об изменениях, обычно в голове всплывают образы айфонов, компьютеров, электромобилей – именно это понимается под изменениями окружающего мира, но если посмотреть внимательно, то меняется и всё другое.
Подходы к жизни, к психологии, к принципам успеха, к воспитанию детей, даже взгляды на вопросы судьбы и Бога становятся другими.
Например, еще 20 лет назад вегетарианство приравнивалось к сектанству и психическому расстройству, а теперь в стране сотни вегетарианских ресторанов, тысячи людей, которые питаются таким образом, появляются детские сады и школы, где есть такой тип питания.
Даже подход к рождению детей меняется. Набирают популярность естественные роды. Возникают вопросы о времени перерезания пуповины, о сроке кормления детей, стимуляции родовой деятельности и так далее.
Мир стал совсем другим всего за 20 лет, а через еще 20 он еще больше изменится, но что мы видим в дошкольном и школьном образовании? Есть изменения даже здесь, но всё меняется слишком медленно и не всегда в нужную сторону.
Чем же плохо стандартное дошкольное и школьное образование по моему мнению?
У меня есть ценности, которые я хочу передать своему ребенку. Проблема в том, что всем этим ценностям не учат в школе, а, наоборот, противоречат им.
1. Я хочу, чтобы мой ребенок вырос счастливым. Есть ли такой предмет, как счастье? Нет. Наоборот, школа скорее сделает его несчастным, если он возьмет жизненные принципы из этой системы.
2. Чтобы мой ребенок был здоровым. Есть ли в школе йога или суставная гимнастика, или еще что-то, что привьет ребенку привычку заниматься своим телом и поддерживать его в хорошей форме? Физкультура в классической школе – полнейший бред. Лазить по канату и бегать 100 метров? Кому это надо! Особенно девочке. Что это даст? Ничего.
3. Чтобы ребенок развивался духовно, личностно. Нет таких предметов в том виде, как они должны быть. Появился предмет, на котором учитель рассказывает о религиях, но учитель не является экспертом в этой области, а рассказывает то, что написано в учебнике..
4. То, чем кормят детей в обычной школе, я не приемлю. Мой опыт говорит, что такое питание вредит психике, физическому здоровью, а самое главное – приучает детей к тому, что так питаться – это нормально!
5. Есть ли информация о том, как найти себя в этом мире? Найти свое призвание? Уроки предпринимательства для мальчиков, уроки быть женщиной для девочек? Нет.
6. Отношения, психология. Я не хочу, чтобы мой ребенок был насквозь пропитан тем, что транслируют по телевизору. Секс, пиво, секс, пиво, развлечения, пиво….. Брррррр…. Где Истиннные ценности в школе? Где разговор о семейных ценностях?
Список можно продолжать, но есть еще один важный момент. Сами учителя. Учителя будут вбивать в голову детям свое мировоззрение. Кто будет учить моих детей? Счастливые или несчастные люди? Нервные или спокойные? Добрые или злые?
Еще важный момент. Цель школы? Цель школы – сдать ЕГЭ. Я хочу, чтобы цель была – счастливый человек, который будет вспоминать время, проведенное в школе, с радостью, а на выходе из нее будет максимально приспособлен к окружающему миру, где сможет реализовать себя в профессии, семье и жизни.
Для меня есть еще особенное требование. Как ни крути, но общество разделилось. Есть люди, которые живут по одним принципам, а есть, кто живет по другим. Хочется, чтобы ребенок находился в обществе детей, чьи родители разделяют мою жизненную позицию, которая состоит в том, что человек должен развиваться не только материально, но и духовно, что курить, пить и так далее – это ненормально, это разрушительно для человека.
Приходишь на детскую площадку, а там, пока ребенок играет в песочнице, мама и папа распивают алкоголь или курят сигареты. Ребенок видит все это. Потом ребенку придется расти в таком обществе.
Критиковать школьное и дошкольное образование можно до бесконечности. Можно еще упомянуть и об эффективности, о том, что при ином подходе вся программа проходится за несколько лет, а не за 10…. Оставим это.
Как Вы видите, мне обычная школа не нравится, совершенно, но вопрос надо как-то решать. Я живу не на луне, а на планете земля.
Какие есть альтернативы стандартному школьному образованию?
Система Жохова
На данный момент – одна из самых популярных систем. В ней считается, что нет слабых детей. Каждый ребенок талантлив. Эта система может быть внедрена в любой школе, если есть на то желание родителей. Программа школьная не меняется, меняется метод обучения, поэтому никаких дополнительных согласований не нужно, и любая школа может это принять.
Вальдорфская школа
Нет оценок. Считается, что она имеет более гуманитарный уклон. Вот пример такой школы в городе Сочи: http://waldorfsochi.ru По всему миру есть приличное количество таких школ. Есть школа в Москве и в других крупных городах. Моя дочь ходит в детский сад при школе такой системы, и я запредельно доволен тем, какие у моей дочери воспитатели и в какой атмосфере она находится.
Есть еще Система Монтессори , как мне показалось, пока малораспространенная система, которая имеет место быть, но меня не особо впечатлила.
Есть школа Щетинина – это больше экзотика
Замечательная школа «Ковчег» в Москве. Она только одна, к сожалению, про филиалы мне ничего неизвестно. Вот ссылка: http://covcheg.org
Есть онлайн-школа, которая сделана усилиями одной из моих подписчиц: http://school-inter.net/
Очень часто родители хотят переложить ответственность за воспитание детей на школу или садик. Вот там пусть сделают из моего ребенка хорошего и успешного человека, но так не получится. Сделать ребенка счастливым МОЖЕТЕ только Вы сами!
Поэтому, дорогие родители, если вы переживаете за будущее своих детей, обратите внимание на себя!
Многие хотят, чтобы ребенок:
- не имел вредных привычек. Не пил, ну курил;
- правильно питался и следил за своим здоровьем;
- был уравновешен;
- был счастливым, умел радоваться жизни;
- умел достигать целей;
- создал хорошую семью;
- не ругался матом, не мусорил на улице, не обижал других людей.
Если не все, то многие хотят, чтобы ребенок был светлым, добрым, счастливым человеком, но с кого ему брать пример??? Все начинается с Вас!
Ребенку мало дать образование, так как оно не гарантирует счастливой жизни. Хорошо, если у Вас есть возможность дать хорошее образование, но даже если такой возможности нет, то все равно: в ваших руках будущее Вашего ребенка.
Понятно, что у каждого своя индивидуальная судьба. Из неблагополучных семей, бывает, выходят гении и святые, а из благостных семей, бывает, выходят совершенно бесноватые личности. Нет никаких гарантий того, что будет в будущем, но Вы можете сделать все, что от Вас зависит, чтобы это будущее было светлым для Вас и Ваших детей, если будете сами примером для них.
Также хочется отметить, что кроме образования и собственного примера, есть еще очень важная деталь, которая станет определять будущее Вашего ребенка. Его природа. Часто родители сходят с ума и уходят в крайности, пытаясь взять 100% ответственность за будущее своего ребенка и переживают, если оно складывается не так, как они хотят. В Вашем ребенке с рождения заложена своя уникальная природа. Будет совсем печально, если Вы не будете это учитывать и не будете стараться эту природу увидеть и самое главное принять.
Я думаю, что будет продолжение этой статьи, где мы сможем уйти в частности и разобрать конкретные примеры решения этой проблемы.
В основу фильма легла история школы, которой уже почти 100 лет. Школа была основана аж в 1921 году и существует до сих пор. Самыми главными принципами в ней являются свобода детей и их самоуправление.
Александр Нилл по праву считает школу одной из самых счастливых в мире. В школе не прогуливают уроки, практически не бывает ссор, масштабных конфликтов, агрессии. Дети чувствуют, что их любят, понимают и принимают.
Вот сам фильм:
Видеоверсия статьи с дополнениями и пояснениями:
Комментарии:
Рашид 25.11.2015
Компьютер завлекает и притягивает детей к себе, тем самым становясь учителем. Начинается с «Маши и Медведь» переходит в разные игры и потом ученик от этого дела уже не отрывается, отлично разбираясь во всех причиндалах и программах переходит на самовоспитание. Проявляет крайнее неудовольствие, когда его от этого дела пытаются оторвать.
ОтветитьЛидия 25.11.2015
Рашид,а откуда ваш ребенок узнал о компьютере? Вы же сами его с ним и познакомили и по всей вероятности для того,чтобы он вас не отвлекал от дел.С ребенком нужно играть,книжки читать,а главное,разговаривать и отвечать на его многочисленные «почему».Вот и задумайтесь о том,чтобы самому стать учителем и примером для своего же ребенка.
А говорю я об этом потому,что воспитываю внучку и я ей,в свое время, разрешала компьютер только на время,когда нужна была информация для учебы.Сейчас ей 16 лет,она творческий человек:занимается спортом,ходит на кружки,пишет стихи,поет,занимается волонтёрством,а в выходные мы гуляем,много разговариваем,я ей рассказываю о своих «корнях»,о семейных традициях,а это поверьте,благодарный труд. 😉 Желаю успехов!
Мария 29.11.2015
Рашид, а вот не вините себя, уже поздно)))) Но задумайтесь — а ведь ребенок-то умненький! Он ведь разбирается во всех этих «причиндалах» лучше иных взрослых, скорее всего махом осваивает английские словечки, программы, логику, анализ. Потому что ему страсть как интересно! И тут лучший выход — внедриться в его игры, стать его союзником, и тогда он пустит вас в этот свой мир, и там вы сможете разговаривать))) А отрывать, отлучать от компа — уже бесполезно, превратитесь только в «злого предка» для ребенка. Лучше внедритесь и посмотрите, чем можно будет вам потом увлечься вместе, если он вам будет доверять и сможете ему показать другое интересное — вы оба будете в плюсе и гордиться друг другом!
ОтветитьВячеслав 25.11.2015
Здравствуйте Михаил.
Вы всё правильно пишите. И все Ваши сомнения и опасения вполне оправданы. Да, та ситуация что сложилась на сегодняшний день а воспитании и образовании подрастающих поколений просто ужасна. Не по собственной воле, а по навязанным нашим правителям методикам, западными «доброжелателями», сейчас пытаются воспитывать и обучать.
Хотя, по большому счёту, их методики у нас ни когда правильно работать не будут. Мы слишком разные. У нас была своя, достаточно хорошая, советская школа воспитания и образования. И пора к ней вернуться, но только на новом уровне.
А то что Вы говорите про роль семьи в воспитании детей, то же верно. Только надо нам взрослым раз и навсегда запомнить, что наши дети у нас учатся копируя нас. А точнее копируя стиль поведения того из родителей, кто является в семье лидером.
Только изменив себя, мы можем надеяться добиться чего-то от наших детей.
Светлана 25.11.2015
Такое впечатление, что статья написана лет 10 назад. Все вышеназванные системы — прошлый век. Нельзя вырастить ребенка, изолировав его от общества. В противном случае, он становится социальным неадаптантом. Смешно говорить о детях в общем. Все дети разные, а родители пытаются их воспитывать по своим принципам, начитавшись книг и услышав о каких-то методиках, которые не работают. Как не укрывай ребенка от негативного влияния общества, его не избежать. Если он в последствии и станет алкоголиком или наркоманом, так это не от того, что он смотрел на пьющих или колющихся на улице. Это проблема психологического свойства и нужно понимать, какие психологические нехватки существуют у человека и почему он ведет себя так, а не иначе.
ОтветитьAdmin 25.11.2015
Такое впечатление, что Вы не читали статью…
Укажите, где в ней написано про изоляцию от общества?
Отрицать влияние окружения невозможно. Тысячи исследований и практики, что у взрослых, что у детей.
Про психологические нехватки и другие факторы в статье также сказано. Что есть индивидуальность у каждого ребенка.
Смешно говорить о детях в общем? Это как. Каждому ребенку отдельную школу строить?))))) У каждого человека есть отличия и есть общее. У всех два глаза, нос, две рук и так далее.. Просто эту руки разной длины, глаза цвета. Так и в психике. Есть общие рекомендации, а есть рекомендации с пометкой на уникальность. Не следует все в одну кучу складывать.
При индивидуальность мне рассказывать не надо, так как я веду тренинги по предназначению и без этого в этой теме никак.
Мои методики работают! Если бы Вы провели хотя бы один день в нашей семье и семье наших друзей, которые живут и воспитывают по похожим принципам детей, то у Вас язык бы не повернулся такое сказать, что это не работает или устарело….
Все принципы, о которых я говорю, применяют участники моих тренингов и читатели рассылки и присылают только положительные отзывы о том, как изменились у них отношения с детьми.
Нехватки, вектора, типирование, психотипы и много чего еще — все эти знания у меня есть, но не наблюдаю никаких противоречий, о которых Вы написали.
ОтветитьМария 29.11.2015
Когда читаю «эти методики на ребенке не работают» — аж мороз по коже. Будто над мышью склонился лаборант, ах, не работает… Детки — они как растения, наша задача — создавать среду, в том числе и своим примером. А засунуть в стандартную школу — все равно что выставить домашний цветок в неблагополучном подъезде на подоконник, и посмотреть что с ним станет через неделю….
ОтветитьМария 29.11.2015
Михаил, спасибо за то, что не боитесь выкладывать свои размышления на эту тему. На многие комментарии к статье хочется вспыхнуть, заспорить, тема обширная и только набирает обороты. Но вместо споров хочу сказать — люди, вы мне нравитесь. Вы не разглядываете котиков на работе, а читаете это, значит — ищете. И я думаю, что только размышлениями родителей это направление придет в итоге к чему-то хорошему! Не государство заботит эта тема, да и решить они ее не могут, потому что наших детей они НЕ ЗНАЮТ. Пытаются воспитывать, подчинять, но не знают и не любят. Поэтому — почему бы не попробовать учить детей иначе? Ведь в школу всегда можно вернуться, никуда она не денется 😉
ОтветитьСветлана 26.11.2015
Если говорить об альтернативных школах — есть еще в Питере «Апельсин» (http://apelsino.com/), действительно неформальное образование, с дружескими отношениями между преподавателями и учениками и главным посылом — заинтересовать ребенка учебой.
А вот по поводу статьи — очень противоречивые впечатления. Вы стремитесь уйти от жестких рамок, задаваемых официальным образованием, и тут же загоняете ребенка в свои, не менее жесткие: «Уроки предпринимательства для мальчиков, уроки быть женщиной для девочек?», «Лазить по канату и бегать 100 метров? Кому это надо! Особенно девочке.» А почему нет? Если ребенку нравится лазить по канату и бегать? Моей вот очень нравится. И почему не надо уроки предпринимательства девочкам? Чтобы сидела дома и занималась хозяйством? Вернемся к Институту благородных девиц?
То, очень вы написали — уроки быть счастливым, личностное развитие — прежде всего должно даваться в семье. Никто не научит девочку быть Женщиной лучше чем мама, а мальчика — Мужчиной, чем папа. И это в первую очередь личный пример, как Вы и сказали в конце статьи.
Задача школы — дать знания и умение эти знание применять, дать желание учиться, показать все многообразие этого мира и путей в нем. Безусловно, психология и отношения также важны, но это скорее не столько групповые, сколько индивидуальные занятия и беседы.
С моей точки зрения, основной минус большинства государственных школ — они отбивают желание учиться. На йогу можно ходить дополнительно (в нашей школе есть что-то типа кружка по йоге), питание брать из дома, отношениям и добру учиться в семье, но если тебя в школе натаскивают на ЕГЭ, а не заинтересовывают, не прививают любовь к изучаемым предметам — ты никогда не полюбишь учиться и не сможешь реализовать себя в жизни. И именно на это надо обращать внимание при выборе школы.
Admin 26.11.2015
Может быть было бы лучше вернуться к институту благородных девиц))))), чем смотреть на статистику абортов, разводов и прочее…. Я против крайностей, но я и против абсурда. Абсурдом считаю не учитывать женскую и мужскую природу.
Я же веду тренинги, изучаю этот вопрос на практике. Женщины забыли о своей женской природе, отсюда огромное количества проблем. Женщина может и в офисе сидеть и карьеру строить, ей никто этого не запрещает, только вопрос счастья остается открытым, часто бывает, что деньги есть, а в сердце пустота. Если говорить о женском предпринимательстве, то это все равно другой подход, в котором женщина не должна потерять себя в бизнесе… Отдельная тема…
Бегать и ползать по канату можно сколько угодно, но задача физического воспитания не выполняется, а время тратится. Зачем тогда физкультура, можно сделать просто большую перемену и отправить учеников в спортивный зал.
По поводу обедов в школу с собой. Я общался с родителями, которые это уже проходили. Быть белой вороной ребенку очень сложно психологически. Взрослые не всегда могут отстоять свое право на вегетарианское питание, что говорить о ребенке.
Для меня отношения, общество и прочее не менее важны, чем знания по химии и физике, чтобы реализовать себя в жизни. Ведь реализация заключается не только в том, чтобы найти хорошую работу или открыть свое дело.
Понятно, что воплотить мое идеальное видение невозможно. У каждого все равно оно свое. Каждому отдельную школу построить не получится. Есть идеал, а есть реальный мир. Мое желание можно свести к двум пунктам:
1. Чтобы ребенку было интересно учиться. Это реально.
2. Чтобы он находился в обществе с ценностями, которые разделяет наша семья. Это выполнимо.
Спасибо за Ваше мнение.
ОтветитьЛюбовь 26.11.2015
Добрый день, Михаил!
Моя огромная благодарность Вам за статью-она пришлась очень своевременно, я как паз находилась в раздумьях на поднятую Вами тему-куда определить ребенка в первый класс, чтобы раскрыть его природу, а не закопать ее. Теперь я знаю, в каком направлении идти.
Всех Вам благ!
Николай 26.11.2015
Admin 26.11.2015
Ольга 27.11.2015
Миша, спасибо за статью! Я для сына как раз рассматриваю либо Вальдорфовскую школу, либо Ковчег (с этим вариантом сложнее).
В домашнем обучении, есть определенные плюсы, но пока, конкретно для нас, мне кажется это слишком сложным вариантом.
В онлайне сейчас пробуем заниматься математикой (это сильная стороны сына), ему очень нравится. Во -первых, ему дают компьютер)) во-вторых, он занимается предметом, который обожает и хорошо получается. Например, чтением, которое не является сильной стороной, я его не заставляю заниматься.
Про семью все очень верно. Как говорится, не воспитывайте детей все равно они будут похожи на вас, воспитывайте себя!)
Но все-равно хотелось бы на этом пути единомышленников)
Ольга 27.11.2015
Михаил, откуда столько сложностей? Зачем себя ими так загонять? Вы детей потом тоже будете ограничивать от всего неправильного и негативного?
Все идет из семьи, и никакая школа или садик не сделают вашего ребенка несчастным, если он счастлив в семье. А вот если вы всегда будете создавать ему рафинированные условия, обязательно будут потом проблемы.
У меня дети ходили в частные сады, а сейчас — в обычную школу. Везде свои плюсы и минусы, но и в том, и в другом случае — нормальные группы, классы и замечательные педагоги. А неадекватности везде хватает. Надо научить просто ребенка к ней адаптироваться и правильно реагировать.
Я считаю, что позитивнее надо смотреть на жизнь — и не видеть в каждом чихе сложности.
Admin 27.11.2015
Ольга, я не вижу сложностей, не чувствую себя загнанным и смотрю на мир крайне позитивно, мог бы даже участвовать в соревнованиях по позитиву.)))) Все хорошо.
Статья — мое мнение, у Вас другое, вот и всё. У каждого свой выбор, который обусловлен своим образом жизни, мышлением и так далее. Что для Вас нормально, то для меня может быть неприемлимо, как в ПРИНЦИПЕ и НАОБОРОТ. Было бы здорово, если бы выбор каждого уважали.
Представьте себе ситуацию, что Вы делитесь со мной чем-то, что для Вас важно, а я говорю: «Да что Вы такая дерганая и запаренная? Позитивней надо быть! Что вы паритесь по любому чиху!» Как бы Вы себя чувствовали? Наверно не очень.. Понимаете к чему я клоню?…
Вы пишите: «Все идет из семьи…». Так я пишу практически тоже самое в конце статьи.. Правда я не согласен, что всё, факторов несколько.. но это уже другая история.
У меня есть убеждения, ценности, определенное видение. Я делюсь им. Не заставляю Вас жить или думать также. Жизнь всё расставит на свои места, но пока что я и моя семья не испытывает никаких проблем, живет счастливой жизнью. Ме не запаренны сложностями, не загнанны, взаимодействуем с окружающим миром, все замечательно. Но свои ценности мы храним, для нас это важно.
Если Вы пришли в гости на мой сайт, то единственное, о чем я Вас прошу — это быть более уважительным к мнению другого человека.
ОтветитьАлексей 27.11.2015
Людмила 27.11.2015
Отличная статья, Михаил. Все подмечено верно. Я, как учитель стараюсь создать для своих учеников комфортные условия для обучения. Но поверьте, без общения не возможно воспитать открытого, общительного человека, хотя образование на дому можно получить великолепное. Но куда потом в жизни пойдет такой человек, проведя школьные годы дома, без друзей — одноклассников.
ОтветитьAdmin 28.11.2015
Людмила, не совсем понял Ваш комментарий.
Если вопрос про общение ко мне, то я в тексте пишу: «Домашнее и онлайн-образование вызывает у меня много вопросов….», потом пишу: «Я уже нашел несколько школ и планирую..» То есть я не пишу, что собираюсь ребенка закрыть дома и не выпускать на улицу. Непонятно почему это обращено ко мне.
Если это просто мнение, про домашнее образование, то тогда другой вопрос. Кстати, я знаю как минимум одного человека, который не ходил в школу вообще, так вот, такого открытого и общительного человека я в жизни не встречал. У него было одноклассников и он очень успешный человек. На этот вопрос я могу дать ответ только ТЕОРЕТИЧЕСКИ, возможно этот ответ будет с совпадать с Вашим мнением, но лично я по практически не изучал его. На самом деле интересны было бы узнать, как по факту складывается жизнь у детей, которые учатся дома.
У меня дочь очень любит общаться с другими детишками, в садике уже есть подружки, друзья. Она очень счастлива от этого, поэтому я лично я не представляю, что она обучается дома, ей необходима радость общения и у меня есть возможность выбирать, в каких условиях это будет происходить.
ОтветитьТатьяна 27.11.2015
Михаил. Добрый день.
Каждый родитель должен для себя ответить прежде всего: ДЛЯ КОГО ОН ВОСПИТЫВАЕТ РЕБЕНКА? Если для себя, то можно и дома самим воспитывать и на луне и где угодно. Но если для жизни в современном обществе, то уж без обычной муниципальной школы не обойтись. В муниципальной, советской школе, назовем так…. не просто знания дают, а учат выжить в коллективе, выстраивать отношения с одноклассниками, ответственности, тайменеджменту (так распределить свое время, чтобы успеть все — и уроки и игры). Да и много чему еще.
Может для девочек это не особо нужно (если воспитывать их как будущих жен и матерей). Но для мальчиков важно — для дальнейшей успешной жизни в рабочем коллективе, бизнесе.
А про наркотики, ранний сексуальный опыт и прочее — это уж как родители детей воспитали. Если сами родители не могут выстроить доверительные отношения с ребенком, то причем тут школа? Если учесть, что сейчас дети, один ребенок в большинстве случаев, воспитывается мамой и бабушкой в лучшем случае, а папа — летчик или капитан дальнего плаванья, ЧЕГО МЫ ОТ ДЕТЕЙ МОЖЕМ ТРЕБОВАТЬ?
ОтветитьОльга 28.11.2015
Михаил, если бы мне сказали, что я парюсь по любому чиху, я бы задумалась — а может, это, действительно, чих? Вы же, наверное, публикуя статью, пишете не только для тех, кто разделяет Ваше мнение?
Я тоже высказала свое мнение, что Ваши опасения напрасны, если в Вашей семье все замечательно. Школа не имеет преобладающего действия на ребенка. Но обычная школа учит адаптироваться среди разных людей, это хорошая возможность объяснить ребенку, что не все в жизни идеально.
Admin 28.11.2015
Ольга, я бы так Вам не сказал, я бы сказал по-другому. Возможно, у меня другое видение норм приличия, обмен мнениями я вижу в уважительной форме. Та форма, в которой Вы высказали свое мнение, я считаю неуважительной и немного грубоватой, а так любое мнение приветствуется.
Ваше мнение я имеет право на жизнь, ну а дальше жизнь покажет. Единого мнения у всех по этому поводу быть не может, но я уверен, что адаптироваться к окружающему миру ребенка я научу — это не является для меня проблемой, но окружающий мир таков, что многие взрослые не могут к нему адаптироваться))) и находят себе определенное общение, определенную деятельность, где им комфортно и хорошо. Сейчас не обязательно жить среди волков, если ты таковым не являешься.
Вопрос адаптации очень интересный конечно, но повторяя Вашу логику, я могу сказать, что это также может быть сильно надуманной проблемой и необязательно проходить все круги ада, чтобы подготовиться к жизни в этом мире.
ОтветитьГалина 28.11.2015
Admin 28.11.2015
Наталья 28.11.2015
Меня настораживает, что ни в одном отклике на статью не замечено о разделении детей в рамках одной школы по признакам элитарности. Что уж тут говорить о системах образования? Дети под литерой «А» и дети под литерой, соответственно, «Г» в пределах одного школьного сообщества. И Вы, Михаил, это преподносите как норму, и даже находите аргументы в обоснование своей позиции. Не знаю, чья это была инициатива — родителей или педагогов, но желание родителей оградить своих чад от нежелательной среды было учтено.
А разве протесты родителей т.н. «нормальных» детей против интегративного образования не из той же области? «Да чтобы мой ребенок обучался в одном классе с инвалидом!!!» Вот и предпочитают учить детей по компьютеру, а не в условиях реальности.
Кстати, о реальности. Учителя, которые сейчас обучают наших детей — тоже продукт государственной системы образования, которая начала трансформироваться накануне времен перестройки. Их так учили. Так они учат и наших детей. Те же, кто ее не принял, стали искать другие методы обучения детей, с человеческим лицом и с человеческим организмом.
Об организме я упомянула не случайно. Детство — это время формирования физического тела ребенка, и природа именно для реализации этой задачи дает человеку детский возраст. Количество хронических заболеваний у человека, ранние психозы, сниженный иммунитет — это следствие ранней интеллектуализации в образовании. Мозг как ткань — это тоже тело, и невозможно развивать голову отдельно от тела и обеднять человека душевными переживаниями. Перенасыщенность виртуальной реальностью убивает человеческое в человеке.
Екатерина 28.11.2015
Миша, спасибо вам за очередную чудесную статью! Всегда поражаюсь, как вы умело отвечаете на комментарии, где люди всеми способами доказывают свои мнения и так и ухитряются вытянуть на спор))))) В живую с вами общаться, наверное, исключительное удовольствие)))) Со всей семьей в целом. Эх, на Новый год вас загадать что ли себе в друзья)))) 😀 😀
ОтветитьAdmin 28.11.2015
Наталья 28.11.2015
Екатерина, видно, что здесь нет людей равнодушных. Я, например, написала не из желания вытянуть автора на спор, а потому что наболело: ведь я работаю со сложными детьми, которые и так обделены от природы. А мы, взрослые, вместо того, чтобы использовать их потенциал и грамотно выстроить социальное окружение, еще более усугубляем их состояние. И состояние здоровых детей, кстати, тоже.
Михаил прав, и я ему за это признательна, что поднимает тему, о которой молчать нельзя. Время уходит безвозвратно, и к сожалению, вернуть упущенные возможности не получится, как бы мы ни старались.
Юлия 28.11.2015
Надежда 28.11.2015
Михаил, у Вас замечательная статья, вы затронули все основные моменты, данной проблемы. Согласна с каждым словом. Вспомнила, что я была так же озабочена, только 18 лет назад. Время было другое, новых школ и методик не было. У нас в школах процветало взяточничество и поборы с родителей, не просто поборы, а без стыда и совести. А мне ребенка отдавать в 1-й класс.
Расскажу что я сделала в тех условиях. Составила список подходящих школ и искала знакомых, кто мог дать отзыв о школе, учителях, обучении. Отзывы были неутешительные.
Тогда пошла другим путем, стала искать достойного учителя, чтобы и учитель был отличный и человек хороший. Это важно! Ведь с 1 по 4 класс один учитель и от него много зависит.
Нашла такую учительницу! Дочь ее любила и первые 4 года прошли успешно, да и впоследствии не было проблем, уже в других школах.
Спасибо за статью!
Успешно Вам решения вопроса!
Елена 30.11.2015
Интересные наблюдения. Моя старшая училась в Вальфдорской школе, не буду описывать минусы- плюсов гораздо больше. А вот сын в такую школу не попал, пришлось отправится в обычную, хотя ему такое обучение более необходимо по здоровью. Стараюсь развивать вне школы: спорт и театральная студия, отличные педагоги.
А кстати, в нашей школе директор делит детей в 1 класс, после зачисления. Разделила 120 на 4 класса, кто куда хотел не учитывает,ни
каких привилегий, учителя тянут жребий.
Алина 30.11.2015
Статья- прям по живому. Поэтому некоторые комментарии вызывают кучу эмоций и хочется доказывать, как этот человек заблуждается, указать, какие книги ему почитать и что сделать, чтоб в его семье была гармония и пр. Не буду. Мне очень понравились Ваши ценности, Михаил. Спасибо, что делитесь. Я считаю, что свое окружение нужно создавать самому, а не подстраиваться под существующее, разводя руками — так принято, такова жизнь.
Семейное образование для меня было бы замечательным выходом —
так хотелось мне оградить своего ребенка от всех школьных «чудесностей». Теперь, когда появилась возможность такого образования, я спокойна за своих внуков. Я педагог, проблем с обучением не будет. Что касается общения — так оно везде — в секциях, кружках, мастер-классах. У ребенка появляется возможность попробовать многое и выбрать интересное ему. Он сам учится планировать свое время, ставить цели, принимать решения. И нет ненужных эмоций — страха и беспокойства и пр. В общем, я за семейное образование
Марина 30.11.2015
Михаил, здравствуйте! Очень интересно было читать и услышать Ваше мнение. Тема очень большая и глубокая.
Для меня этот вопрос встал с рождением сына, ещё задолго до школы. Знала, что там не так, как хотелось и что система образования далека от идеала.
Приняла решение озвучивать и комментировать (без оценки, по факту) всё, что происходит вокруг ребёнка пока он был маленький. С самого рождения всегда задумывалась — как это слово, ситуация отразится в будущем на моём сыне? Рассказывала и про школы. Что люди все разные, у каждого свое мнение… Сейчас сын четко понимает что где и как происходит и имеет на это своё мнение. Не всё ещё в силу в возраста, наверное понимает, не со всем столкнулся, работы ещё много, пока не вырастет.
Например, сын расстраивается, если школа «навязывает ему своё видение мира» но чётко понимает, что хочет сам и идёт вперёд! Он музыкант и попал в класс, где никто не понимает искусства. Однажды мне сказал: «Мама, почему спортсменов легко отпускают на соревнования, а как меня на конкурс, так нет? Все считают, что играть на гитаре — это на лавочке у подъезда???» Ребёнок занимает первые места на международных конкурсах по классической гитаре. И он сам принял решение — в классе он не говорит о своих достижениях ни учителю, ни детям. При этом ни слова плохого не говорит ни о ком. И ходит в школу с удовольствием. Но радостью делится только с теми, кто его понимает и не осуждает.
Я считаю, что важно ребёнка научить не делить мир на плохих и хороших. Есть разные люди, разное мнение, каждый имеет право быть таким, каким он хочет. И когда ребёнок это понимает (родитель соответственно!), когда ребёнок может принимать решения, то многое становится проще.
Всем желаю гармонии и радости!
Admin 30.11.2015
Анна 30.11.2015
Альтернативных школ сейчас много и с каждым годом появляется все больше. Это и понятно. Образование, которое дают в государственных школах, сильно устарело, в этой системе жить тяжело как учителям, так и детям. Все имеет свои плюсы и минусы. Если вы, родители, переводите своего ребенка на семейное обучение, это ответственный и серьезный шаг, вы должны понимать, что вам придется быть для своего ребенка учителем. Но плюсов тут, на мой взгляд, больше, чем минусов. Я думаю, что в будущем вам, Михаил, предстоит выбрать именно этот путь. Тогда вы не будете привязаны к одному месту, а ваш ребенок получит широкий выбор и возможности учиться новому, не теряя интерес ко всему вокруг. К тому же я считаю, что у вас получится стать хорошим учителем для своего ребенка. Да, это ответственный шаг, так как ваш ребенок станет вашим проектом, в который вы будете вкладывать все, что можете и хотите ему дать, а также то, к чему он сам будет тянуться. Я думаю, вы отлично справитесь и сможете организовать образование своего ребенка дома. Да, возможно, придется учиться вместе, но это может быть интересно. Если нужно, могу посоветовать отличных учителей, которые вам в этом смогут помочь. Кроме того, сейчас появляются дистанционные школы, к которым можно бесплатно прикрепляться и у них сдавать аттестации, при этом они выдают все необходимые документы и справки: перечислю некоторые: школа завтрашнего дня, наши пенаты (заочное обучение), 277 Спб. школа, школа Битнера. Что касается социализации и общения ребенка, тут есть варианты: найти единомышленников и дружить семьями, водить ребенка в кружки и творческие студии, ездить в разные семейные поездки, где собираются много единомышленников с детьми. Мы, например, организуем такие выездные школы, называются они МультиМатические – по причине разнообразия того, что на них происходит. Некоторые родители ездят с нами, некоторые нам уже настолько доверяют, что отправляют детей одних. В эти новогодние праздники мы организуем школу в Казани, весной будет ЗПШ в Пущино, летом КЛШ и многое другое. Писать много об этом не буду, все есть в интернете. Интересно на этих школах то, что ребенок попадает в культурно-познавательную среду, где потрясающие преподаватели каждый вечер открывают для них много нового, утром и днем обычно происходят разные активности – осмотр музеев и достопримечательностей, катание на горках и прочие развлечения. Важно, что я заметила, попадая в такую среду, ребенок часто быстрее становится самостоятельнее, получает навыки, нужные в жизни, отдыхает от родительского контроля. Альтернатив много, думаю, что каждый родитель сможет выбрать для своего ребенка лучшую. В этом нам поможет Интернет и современные технологии, а также прекрасные люди, которые подтянутся, когда вы будете в этом нуждаться. Кстати, советую подписаться на клуб поддержки Семейного образования. У них много полезной информации, вебинаров и встреч. Всем удачи в выборе лучшего будущего для ваших детей!
Прикладываешь усилия, строишь мостики внимания и любви — и вот…ребенок раскрывается!…узнаешь его лучше, радуешься его успехам, подогреваешь его интерес к профессиональной деятельности…Но не все дети готовы открыться. Тут и нежелание учиться вообще, и другие интересы, и «пришел ради мамы или папы, а мне это не надо» и многое другое…Пытаешься создать тандем с родителями,хочется помочь ребенку определиться уже хотя бы с профессиональной направленностью, но почти всегда одно и тоже:»Он уже совершеннолетний, не может учиться-пусть идет полы мыть! Нас больше не беспокойте!»…и тут перегораешь….
Нам говорят: меняем подход…Вводят с 2016 года профессиональный СТАНДАРТ преподавателя (стандарт студента и выпускника уже введен)…Вслушайтесь в это слово «СТАНДАРТ»!.. Критерии уже озвучены….Наверно так правильней, больше порядка и прочее…Я не хочу быть «стандартной», я не хочу видеть и учить «стандартных» детей…Но система (мы все инструкции получаем от департамента образования, а они естественно, от вышестоящих) диктует свои правила. Что делать? Либо быть в системе, либо уходить…
Ухожу вот уже три года…я, видимо, мазохист…
Извините, если не совсем в тему, просто наболело….
- Ответить
Ольга 02.05.2017
Михаил, согласна со многими Вашими суждениями. Но безумно обидно за Ваш отзыв о школьных уроках физкультуры. Грамотный учитель не просто заставит сдавать нормативы, а научит технике основных двигательных действий, познакомит с разными видами спорта, техникой безопасности, научит достойно побеждать и проигрывать. А заинтересовать ребенка 7-12 лет йогой (особенно, если он холерик) практически невозможно. Если в школьном возрасте не способствовать гармоничному развитию всех двигательных качеств — выносливости, силы, быстроты, ловкости, гибкости — в дальнейшем будут большие проблемы и со здоровьем, и с координацией движений. Далеко не каждый родитель владеет методиками физического воспитания, поэтому без уроков физической культуры никак.
ОтветитьНаталья 08.05.2018
Михаил, спасибо за статью. Многое отвечает моим мыслям. Пока перед нами вопрос школы не стоит — ещё трёх нет — но скорее всего это будет домашнее обучение. Я вообще против школьной программы, в какой бы форме она не подносилась. Вся сегодняшняя школа — это прошлый век,даже с новыми технологиями и учебниками. Информация то осталась старой. Например, учебник по истории нельзя даже в руки брать, не то что читать ребёнку. Враньё страшное — что русичи до христианства мауглями на деревьях жили а благодетили Кирилл и Мефодий их научили разговаривать и читать и т.д. Там не расскажут как организовываются войны и революции из заграницы,кем на самом деле были наши лидеры — да вообще знает ли кто настоящую историю?. Не всё так просто и с физическими законами, на ютубе ролики о том что Земля не такая и круглая, а Солнце и планеты вообще другие. Не говоря о том что мало кому пригодились косинусы и интегралы из алгебры. И т.д по всем другим предметам. Так что для меня в приоритете не тактично накачать ребенка программной информацией, а развить способности на такой уровень (сейчас это называется сверхспособности — хотя это элементарные навыки Человека) чтобы он сам мог получить любую нужную информацию в любое время
ОтветитьАльтернативные формы обучения дошкольного образования г.Кунгура Пермского края.
Введение
Глава I . Проблема программности воспитания и обучения детей дошкольного возраста в отечественной педагогике и практике
1.1. О российских программах дошкольного образования
1.2. Переход к вариантности программного
обеспечения работы дошкольных учреждений
1.3.Обновление дошкольного образования
1.4. Современные технологии обучения и воспитания детей
Глава II . Альтернативные формы обучения в дошкольном образовании
2.1 Альтернатива ДОУ в Пермском крае
2.2 Преимущества альтернативных форм
воспитания и обучения в дошкольном образовании
2.3 Актуализация внедрения альтернативных форм обучения в дошкольном образовании города Кунгур Пермского края
Заключение
Библиографический список
Введение
За последние десятилетия международным сообществом принят ряд документов, в которых провозглашена приоритетность прав детей в обществе, обоснованы направления этой политики. Среди них - «Декларация прав ребенка». Основной ее тезис - «человечество обязано давать ребенку лучшее, что оно имеет». Декларация призывала родителей, неправительственные организации, местные власти, правительства, общественность стран стремиться обеспечить детям такие условия, которые позволяют им развиваться здоровыми людьми, свободными от любых форм насилия, с чувством собственного достоинства.
По материалам ЮНЕСКО, полученным при проведении обследования во многих регионах мира, был сделан вывод о том, что все страны оказались вовлеченными в процесс осмысления своих систем образования. Они пришли к заключению, что образование должно быть созвучно современным условиям.
Мировой и отечественный опыт развития образовательных систем свидетельствует о том, что гарантией в этом процессе может быть лишь диалектическое единство свободы личности и равенства прав на образование.
В настоящее время основной организационной формой дошкольного образования являются дошкольные образовательные учреждения шести разных видов, а также образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Соответственно, основная масса дошкольных образовательных программ, разрабатываемых до сих пор, нацелена именно на дошкольные образовательные учреждения.
Вместе с тем, в связи с резким сокращением сети дошкольных образовательных учреждений и невозможностью принять в них всех детей дошкольного возраста, с 2000 года начали развиваться вариативные и альтернативные формы дошкольного образования.
Последние годы в России характеризуются возникновением новых видов учреждений воспитательно-образовательного характера для детей, разнообразием педагогических услуг, которые предлагаются детям и их родителям. Наряду с государственными существуют негосударственные детские сады. Большая часть детских учреждений решает задачи общего развития детей, но уже имеются учреждения, ставящие целью раннее развитие специальных способностей дошкольников (эстетические центры, дошкольные группы и детские сады при лицеях, гимназиях и т.п.); интеграцию воспитания здоровых детей и детей с некоторыми проблемами физического развития; создание дошкольных групп, работающих в условиях двуязычия, и другие. Такое положение дел в дошкольном образовании непосредственно связано как с возрастающими запросами родителей, желающих поднять общий уровень развития детей, раскрыть у них те или иные способности, подготовить к обучению в определенной школе, так и с изменениями в самом школьном образовании.
Актуальность данного исследования состоит в том, что современная система отечественного дошкольного образования строится на принципах динамизма, вариативности организационных форм, гибкого реагирования на потребности общества и личности, характеризуется возникновением новых видов воспитательно-образовательных учреждений для детей, разнообразием педагогических услуг.
Проблема: Одной из наиболее актуальных проблем в развитии современного образования является обеспечение равных стартовых возможностей для детей при поступлении в школу. В целях создания благоприятных условий для решения этой задачи рекомендуется всемерно развивать и совершенствовать имеющиеся формы образования детей дошкольного возраста и внедрять альтернативные формы обучения в дошкольном образовании.
Объект исследования: условия развития альтернативных форм обучения в дошкольном образовании г. Кунгур.
Предмет: альтернативные формы обучения в дошкольном образовании.
Цель: Изучить состояние современной системы отечественного дошкольного образованияи исследовать состояние развития альтернативных форм обучения в дошкольном образовании.
Задачи
1. Выделить проблемы программности воспитания и обучения детей дошкольного возраста в отечественной педагогике и практике.
2. Изучить современные формы и технологии обучения в дошкольном образовании.
4. Выделить альтернативу дошкольных образовательных учреждений, их положительные и отрицательные стороны.
5.Исследовать и проанализировать работу альтернативных форм обучения в дошкольном образовании города Кунгур.
Методы исследования: анализ источников, нормативно-правовых документов, описание содержания традиционных и альтернативных форм обучения в дошкольном образовании, исследование.
Гипотеза: предполагаем, чтопри имеющихся традиционных формах дошкольного обучения и введением альтернативных форм обучения и воспитания детей дошкольного возраста в дошкольном образовании расширяется возможность выбора форм дошкольного образования по запросам родителей, повышается уровень всестороннего, индивидуального личностного развития ребенка и обеспечивается равная стартовая возможность при поступлении в школу.
Глава I .Проблема программности воспитания и обучения детей дошкольного возраста в отечественной педагогике и практике
1.1 О российских программах дошкольного образования.
Среди факторов, влияющих на эффективность и качество образования детей в ДОУ, важная роль принадлежит образовательной программе. Она является ориентиром творческой деятельности воспитателя: определяет содержание образовательного процесса в ДОУ, отражает мировоззренческую, научную и методологическую концепцию дошкольного образования, фиксирует его содержание по всем основным (комплексная программа) или одному (нескольким) направлениям (специализированная, парциальная программа) развития ребенка. В соответствии с направленностью и уровнем реализации программы устанавливаются вид и категория ДОУ.
Современная дифференциация дошкольного образования, многообразие видов ДОУ предполагают значительную вариативность в использовании программ и педагогических технологий при соблюдении единства магистральных целей и задач дошкольного образования. В соответствии с п. 5 ст. 14 Закона РФ «Об образовании», каждому образовательному учреждению предоставлено право самостоятельно разрабатывать или из комплекса вариативных выбирать те программы, которые наиболее полно учитывают конкретные условия работы ДОУ. Наряду с этим специалисты детских садов, осваивая разные программы, могут вносить в них изменения (основание: п. 19 Типового положения о дошкольном образовательном учреждении), не нарушающие общей концептуальной направленности этих программ, но учитывающие специфику их реализации, социально-экономические, экологические, климатические условия, культурные, национальные и другие особенности своих регионов (область, край, республика). Воспитатели могут также использовать (адаптировать) лучший мировой педагогический опыт. Таким образом, в условиях новой образовательной политики плюрализм (разнообразие, вариативность) программ рассматривается как важнейшее условие соблюдения вышеупомянутого закона. Только такой подход может обеспечить развитие индивидуальности ребенка, учесть образовательные запросы семьи, уровень и направленность работы ДОУ, а также способствовать развитию инициативы и творчества педагогов.
Сегодня в дошкольных образовательных учреждениях Российской Федерации, в общеобразовательных учреждениях, которые посещают дети дошкольного возраста, в специальных (коррекционных) учреждениях и группах для дошкольников с особыми нуждами в развитии, в образовательных учреждениях для детей-сирот дошкольного возраста (оставшихся без попечения родителей) на основании ст. 9 Закона РФ «Об образовании» реализуются общеобразовательные программы, которые подразделяются на основные и дополнительные.
Анализ современной ситуации показывает, что наряду с недостаточной информированностью о современном видовом разнообразии программ (знание терминов и определений) педагоги ДОУ испытывают значительные трудности в отборе самих программ, не всегда учитывают, как избранные ими программы соотносятся со спецификой образовательного процесса и кадровым потенциалом ДОУ, а также не всегда учитывают совместимость программ.
Вместе с тем качество дошкольного образования и его востребованность зависят от профессионализма педагогов, осознанного выбора и компетентной реализации образовательных программ. В этой связи становится очевидным, как важно обеспечить правильный выбор и баланс различных программ с ориентацией на создание условий для наиболее полного, разностороннего развития способностей и интересов ребенка дошкольного возраста.
Общие требования к комплексным ипарциальным программам дошкольного образования изложены в методическом письме Минобразования России от 24.04.95 № 46/19-15 «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации». Однако содержащиеся в этом документе требования не конкретизированы с учетом современных видов программ, которые определены в Законе РФ «Об образовании» (основные, дополнительные, примерные).
Группа выходного дня – это одна из форм дошкольного образования в нашем городе, которая позволяет дополнительно привлечь в ДОУ детей раннего возраста для лучшей адаптации к детскому саду. В некоторой степени это позволяет решить и проблему нехватки мест в детских садах.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Альтернативные формы дошкольного образования
«Организация образовательного процесса в группе выходного дня»
МБДОУ ЦРР д/с №455
г. о. Самара
Подготовила:
Афанасьева Оксана Абударовна
Самара, 2015 г.
Группа выходного дня – это одна из форм дошкольного образования в нашем городе, которая позволяет дополнительно привлечь в ДОУ детей раннего возраста для лучшей адаптации к детскому саду. В некоторой степени это позволяет решить и проблему нехватки мест в детских садах.
Принципы работы
групп кратковременного пребывания:
- Образовательный процесс строится на основе баланса свободной самостоятельной деятельности взрослого с детьми.
- Взрослый привлекает детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и форме деятельности и активизируя своим партнерским участием.
- В образовательном процессе реализуется дифференцированный подход по нескольким направлениям:
- Организация функциональной среды для свободной самостоятельной деятельности (обеспечение самореализации детей с разным уровнем развития),
- Гибкие формы организации детей, обогащение содержания деятельности детей соответствующими их интересам и возможностям формами общения
- Дифференцированный временной режим для разных видов совместной деятельности
Цель: адаптация детей 2-3 лет к условиям детского сада и обеспечение ранней социализации.
Задачи:
- Помощь в адаптации к условиям ДОУ детям раннего возраста.
- Установление контактов с родителями, педагогическое просвещение.
- Формирование умений общения со сверстниками.
В образовательном процессе реализуется дифференцированный и индивидуальный подход. Мы широко используем:
- наглядные методы (показ предметов, образца, способов действия);
- игровые этюды;
- сюрпризные моменты (с участием сказочных и волшебных персонажей);
- игры импровизации («Ласковый цветок и сердитые тучки», «Зайка-зазнайка», «Волшебные слова»);
- упражнения на активизацию лексики («Я начну, а ты продолжи»).
Особую роль в образовательном процессе отводим игровой деятельности. Через игру ребёнок познаёт очень важный пласт человеческой культуры. В раннем возрасте игра выступает как самая важная деятельность, через которую педагоги решают все образовательные задачи
Отдельное место в образовательном процессе занимает взаимодействие сотрудников детского сада с родителями.
Проводятся сценарии совместных праздников для детей и родителей: познавательные игры и музыкальные мероприятия.
Каждую субботу двери детского сада открыты для детей раннего возраста, где их ждут множество занимательных дел, направленных на двигательное, речевое, познавательное, социальное развитие.
Дети, посещающие группу выходного дня, получают навыки полезного общения со сверстниками в организованных для них условиях интеллектуальных и подвижных игр, исследовательской и художественно – творческой деятельности. Таким образом, все эти виды деятельности активно влияет на дальнейшую социализацию и адаптацию детей раннего возраста.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
«Модели, формы и методы организации образовательного процесса в рамках личностно– ориентированного подхода к обучению и воспитанию дошкольников»
Ребёнок - уникальная личность, которая стремится к реализации своих качеств, открыта для понимания смысла деятельности и восприятия нового опыта. Задача педагога - осознавать ценность развития личност...
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГРУППЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 3-ГО ГОДА ЖИЗНИ
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГРУППЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 3-ГО ГОДА ЖИЗНИ...
