Уровни учебной мотивации школьников. Учебная мотивация подростков

В настоящее время в современной школе достаточно остро стоит задача повышения эффективности педагогического процесса. И я задалась вопросом: как сделать учебный процесс более эффективным?

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: “не хочет учиться”, “мог бы прекрасно заниматься, а желания нет”. В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности с целью повышения эффективности учебного процесса. # 2

Проблема мотивации исследуется достаточно широко. Но, несмотря на большое количество исследований в этой области, а также обращения ряда авторов к изучению особенностей мотивации учения у младших школьников, данную проблему нельзя считать решенной во многих аспектах.

Наблюдение за работой учителей показывает, что они далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все то, что рекомендует учитель.

Встречаются и такие учителя, которые, прежде всего, опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего, желание, избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т.д. Нередко, что в первый же день пребывания в школе ученик узнает, что теперь он не может вести себя так, как раньше: ему нельзя встать тогда, когда ему хочется; нельзя повернуться к ученику, сидящему сзади; нельзя спросить, когда хочется это сделать, и т.д. В таких случаях у учеников постепенно формируется страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал неблагополучия.

Даже взрослый человек не может длительное время работать в таких условиях. Чтобы понять другого человека, надо мысленно встать на его место. Вот и представьте себя на месте ученика, который должен каждый день, как правило, не выспавшись вставать и идти в школу. Он знает, что учительница снова скажет, что он глупый, несообразительный, поставит двойку. Отношение к нему передалось ученикам класса, поэтому многие из них относятся к нему плохо, стараются чем-нибудь ему досадить. Словом ученик знает, что ничего хорошего его в школе не ждет, но он все-таки идет в школу, идет в свой класс.

Если аналогичная ситуация складывается у учителя, то он долго не выдерживает и меняет место работы. Учитель должен постоянно помнить, что человек не может длительное время работать на отрицательной мотивации, порождающей отрицательные эмоции. Если это имеет место, то надо ли удивляться, что уже в начальной школе у некоторых детей уже в начальной школе развиваются неврозы.

Тысячекратно цитируется применительно к школе древняя мудрость: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности.

Итак, цель моей работы заключалась в поиске путей и средств формирования и повышения учебной мотивации

Данная цель конкретизировалась в следующих основных задачах: # 4

• апробировать найденные средства формирования и повышения учебной мотивации
• наметить дальнейшие пути достижения поставленной цели

Все задачи я оформила в виде структурно – логической модели, которая приведёт к поставленной цели. # 5

1. Моделирующий этап.

Теоретический анализ понятия о мотивах, изучение видов мотивов и создание модели учебной мотивации, к которой необходимо стремиться.

На данном этапе я попыталась разобраться в вопросе, что такое мотив, какие бывают мотивы и какие виды мотивов мне, как педагогу, необходимо формировать и развивать в своих учениках. # 6

Понятие о мотивах. Чтобы правильно оценить действия ученика, прежде всего, следует понять мотивы этих действий, которые могут быть разными даже в случае выполнения внешне одних и тех же действий, достижения одних и тех же целей.

Следует различать понятия мотив и цель. Цель - это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком. Мотив - побуждение к достижению цели.

Мотив - это то, что побуждает человека к действию.

Многочисленные исследования проведены отечественными психологами по вопросам мотивов деятельности и, в частности, мотивов учебной деятельности. Так, Л. И. Божович её сотрудники, и последователи долгое время изучают мотивы школьников. Исследуя отношения школьников к учению, Л. И. Божович установила, что одним из важнейших моментов, раскрывающих психическую сущность этого отношения, является та совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность школьников. # 7

Диаграмма ВИДЫ МОТИВОВ УЧЕНИЯ

Если мотивы, стимулирующие определенную деятельность (в нашем случае - процесс учения), не связаны напрямую с ней, их называют внешними по отношению к данной деятельности. Если же мотивы непосредственно связаны с учебной деятельностью, то их называют внутренними. Мотив учения может быть внутренним - при самостоятельной познавательной работе или внешним - при оказании помощи взрослым. Внутренние мотивы таковы: интерес к процессу деятельности, интерес к результату деятельности, стремление к саморазвитию, развитию каких-либо своих качеств, способностей. Внешниемотивы проявляются тогда, когдадеятельность осуществляется в силу долга, обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления родных, учителя и др. Если ученик решает задачу, то внешними мотивами этого действия могут быть: желание получить хорошую отметку, показать своим товарищам свое умение решать задачи, добиться похвалы учителя и т.д. Внутренними мотивами в данном случае являются: интерес к процессу решения задачи, к поиску способа решения, результату и т.д. Необходимо учитывать, что мотив всегда является, с одной стороны, внутренней характеристикой сознания ученика, побуждением его к деятельности. С другой стороны, такое побуждение может исходить извне, от другого человека. Если без контроля и напоминания взрослого мотив не актуализируется, то, следовательно, он является внешним для ученика. В ходе обучения учителю необходимо стремиться к тому, чтобы у учащихся формировались,прежде всего, внутренние мотивы.

Под интроектированным регулированием понимается мотивация, поддерживаемая внешними аспектами, но в этом случае наблюдается увеличение автономии из-за того, что последствия не управляются другими, а самим человеком. Внешняя мотивация с помощью идентифицированного регулирования является автономной и самоопределенной формой внешнего регулирования, и субъект с этой ориентацией идентифицирует со значением, лежащим в основе данного поведения, и принимает его, считая его своим.

Интегрированное регулирование является наиболее полной формой интернализации внешнего контроля, индивид отождествляет себя со значением поведения и усваивает регулирование для себя, но отличается от внутренней мотивации, потому что он имеет предполагаемую инструментальную ценность, то есть он нацелен на некоторые результаты самого поведенческого удовлетворения. Напротив, демотивация обусловлена ​​отсутствием мотивации, нет регулирования, а локус причинности безличен; следовательно, отсутствует намерение, девальвация и отсутствие контроля.

1. # 10. Третий вариант классификации мотивов учения опирается на наличие в мотивации двух тенденций: к достижению успеха и к избеганию неудач.

Школьники, мотивированные на достижение успеха, обычно ставят перед собой некоторую позитивную цель, активно включаются в ее реализацию, выбирают средства, направленные на достижение этой цели. Деятельность (обучение) вызывает у них при этом положительные эмоции, мобилизацию внутренних ресурсов и сосредоточение внимания. Мотивированные на успех учащиеся обычно выбирают для себя профессии, соответствующие их знаниям, умениям, навыкам, способностям.

Иначе ведут себя школьники, мотивированные на недопущение неудачи. Их цель заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Их мысли и действия подчинены именно этому. Ученик при этом неуверен в себе, боится критики. С работой, в которой возможна неудача, у него связаны только отрицательные эмоции, он не испытывает удовольствия от учебной деятельности. Мотив недопущения неудачи связан с неуверенностью в себе, низкой самооценкой, неверием в возможность успеха. Любые сложности вызывают отрицательные эмоции. Ребята, ориентированные на недопущение неудач, нередко характеризуются неадекватностью профессионального самоопределения, причем они игнорируют объективную информацию о своих способностях и возможностях.

Учащиеся, у которых преобладает стремление к успеху, свои победы и неудачи склонныобъяснять объемом приложенных усилий, силой своего старания, что свидетельствует о внутреннем контролирующем факторе. Те ребята, у кого преобладает стремление к недопущению неудач, как правило, собственный неуспех объясняют отсутствием способностей или невезением, а успехи - везением или легкостью задания. В этом случае начинает развиваться так называемая “выученная беспомощность”. Поскольку ученик не может повлиять ни на сложность задания, ни на везение, ни на отсутствующие способности, то, следовательно, и пытаться что-то делать дальше кажется ему бессмысленным. Такие школьники впоследствии отказываются от выполнения даже самых простых заданий.

Изложенное указывает на необходимость развития у учащихся стремления к успеху. Оно должно преобладать над стремлением к недопущению неудачи.

Проанализировав все виды учебных мотивов, можно выделить те мотивы, к формированию и развитию которых нужно стремиться: познавательные и социальные на высшем уровне, внутренние и мотивы, направленные на достижение успеха. Это та совокупность мотивов, которая определяет высокий уровень развития учебной мотивации школьников. # 11 Или “универсальная молекула высокой учебной мотивации”.

2. Итак, следующий этап - это диагностирующий этап, на котором будет изучен уровень

мотивации, потому что изучение мотивации и ее формирование – это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика. # 12 Результаты изучения лягут в основу разработки системы уроков с применением различных приёмов по формированию учебной мотивации на основных этапах урока.

Для выявления уровня мотивации к учению мной использовалась методика Н.Г.Лускановой, которая состоит из двух частей:

1. Анализ детских рисунков на тему: “Что тебе нравится в школе?”
2. Анализ ответов учащихся на 10 вопросов анкеты.

Срез делался в начале каждого учебного года и в конце.

Представлю в виде диаграммы результаты изменения уровня учебной мотивации на конец каждого учебного года:

Уровень учебной мотивации	Количество детей				Количество детей в %
Высокий уровень 3 балла	15	19	15	23	53 %	68 %	53 %	82 %
Средний уровень 2 балла	10	9	10	5	36 %	32 %	36 %	18 %
Низкий уровень 1 балл	3	0	3	0	11 %	0 %	11 %	0 %
Всего:	28	28	28	28	100 %	100%	100%	100%

На диаграмме видно, что в первом и втором классах уровень мотивации средний и практически не меняется (53%-68% со средним уровнем учебной мотивации). К концу 3 класса уровень учебной мотивации снижается. Наблюдая за своими детьми, беседуя с ними, я выяснила, что причина снижения интереса к учёбе в усложнении содержания учебного материала, увеличении объёмов заданий.

Мы говорим о том, что существует зависимость эффективности учебного процесса от уровня учебной мотивации. Поэтому в 4 классе мной были приложены особые усилия, начался поиск новых приёмов для повышения учебной мотивации моих детей для того, чтобы добиться высокого качества знаний на конец года и высоких показателей в итоговом тестировании. И как показывает диаграмма, мне это удалось: высокий уровень поднялся до 82% и 0 % - низкий уровень. И это, конечно, положительно сказалось на результатах успеваемости в конце года. О чём я скажу чуть позже.

1. Какие же пути и средства формирования и повышения уровня мотивации я нашла? Как же сформировать и повысить уровень учебной мотивации у детей?

Формировать мотивацию – это не значит заложить готовые мотивы и цели в голову обучающегося, а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого обучающегося.

На этапе проектировки была проведена теоретическая подготовка к деятельности и с опорой на теорию подобраны наиболее эффективные приёмы и методы по формированию и повышению мотивации на каждом уроке.

# 14 Теоретически формирование включает несколько блоков - работу с мотивами, целями, эмоциями, учебно-познавательной деятельностью школьников. Внутри каждого из блоков проводится работа по актуализации и коррекции прежних мотивов, стимуляция новых мотивов и появлению у них новых качеств.

Какие же задания и упражнения может применять учитель для целенаправленного воздействия на мотивационную сферу учащихся?

Можно начать с укрепления чувства “открытости” к воздействиям, т.е. к обучаемости. Могут использоваться упражнения на сотрудничество со взрослыми. Сначала на материале задачи, на поиск новых подходов к задаче.

Следующая группа упражнений - это упражнения на целеполагание школьников в учении, прежде всего на реалистичность в целеполагании, надо укреплять адекватную самооценку и уровень притязаний. В упражнении на закрепление адекватной самооценки важно учить школьников грамотному объяснению своих успехов и неудач.

Становлению адекватной самооценки и уровня притязаний способствует упражнения на решение задач максимальной для себя трудности, переживание неудачи и самоанализ не только ее внешних причин в виде трудности задачи, но и внутренних причин - своих способностей в целом и усилий при решении данной задачи.

Особым видом работы по формированию у учащихся адекватного уровня притязаний и самооценки является обдуманное поощрение их учителем. Для мотивации школьника более важной, чем оценка учителя оказывается скрытая в отметке информация о его возможностях. Оценка учителя повышает мотивацию, если она относится не к способностям ученика в целом, а к тем усилиям, которые прилагает ученик при выполнении задания.

Другим правилом выставления отметки учителем для поощрения мотивации является такой прием, когда он сравнивает успехи не с успехами других учеников, а с его прежними результатами.

Следующая группа заданий на устойчивость целей, на их действенность, настойчивость и упорство в их реализации. Так удержания цели способствует задание на возобновление учебной деятельности после помех и препятствий. Укреплению настойчивости школьника при достижении цели способствует упражнения на решение сверх трудных задач без обратной связи в ходе решения.

Активность и гибкость целеполагания стимулируют упражнения на постановку близких и далеких целей, немедленное и отсроченное их выполнение. Чтобы упражнения на мотивы и цели могли использоваться школьниками в реальных условиях жизни, желательно, чтобы они были связанны с учебным материалом или с ситуациями жизни коллектива.

Остановимся конкретнее на этапах формирования мотивации на отдельных этапах урока.

* Этап вызывания исходной мотивации. На начальном этапе урока учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся: актуализировать мотивы предыдущих достижений (“мы хорошо поработали над предыдущей темой”), вызывать мотивы относительной неудовлетворенности (“но не усвоили еще одну важную сторону этой темы”), усилить мотивы ориентации на предстоящую работу (“а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях”), усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.

* Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации. Здесь учитель ориентируется на познавательные и социальные мотивы, вызывая интерес к нескольким способам решения задач и их сопоставление (познавательные мотивы), к разным способам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы). Этот этап важен потому, что учитель, вызвав мотивацию на первом этапе урока, иногда перестает о ней думать, сосредоточиваясь на предметном содержании урока. Для этого могут быть использованы чередования разных видов деятельности (устной и письменной, трудной и легкой и т.п.).

* Этап завершения урока. Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным, личным опытом и чтобы в конце урока возникала положительная установка на дальнейшее учение. Главным здесь является усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с отметкой учителя. Бывает важным показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Это сделает их мотивацию более адекватной и действенной. На уроках усвоения нового материала эти выводы могут касаться степени освоения новых знаний и умений.

Каждый этап урока учителю следует наполнять психологическим содержанием. Чтобы построить психологически грамотную структуру урока, учителю важно владеть умением планировать ту часть развивающих и воспитательных задач, которая связана с мотивацией и с реальным состоянием умения учиться школьников. Обычно учителю легче планировать обучающие задачи (обучить решению такого-то класса задач), труднее намечать развивающие задачи (нередко они сводятся к формированию умения учиться в самом общем виде), и еще реже как особые развивающие задачи учителем планируются этапы формирования мотивации и ее видов.

# 15 Повышение уровня учебной мотивации - это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.

Приведу примеры наиболее часто используемых приёмов.

Приём “Фантастическая добавка”. Учащимся предлагается представить себя прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка из сказки В. М. Гаршина “Лягушка-путешественница”, и попытаться пересказать эту историю с позиции прутика. Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное.

Приём “Удивляй”. В юго-восточной Азии на острове Шри-Ланка растут пальмы из рода корифа. Пластинки вееровидных листьев корифы достигают 8 м в длину и 6 м в ширину. Одним таким листом можно накрыть половину волейбольной площадки. Из них делают красивые и прочные зонты, расписные веера.

Иногда удивительное не просто привлекает внимание, но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени. Добиться этого позволяет приём “Отсроченная отгадка”. Загадка (удивительный факт) даётся в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие: на следующем уроке мы познакомимся с самым тяжёлым корнем и самой большой почкой, которые растут у нас на огороде. При сообщении темы урока и его цели использую приём “Прогнозирование”. “Послушайте названия нескольких произведений и определите жанр произведения, с которым будем работать на уроке. Обоснуйте свой ответ: “Карлик Нос”, “Беляночка и Розочка”, “Кот в сапогах””. Для создания интригующей ситуации, для организации отдыха на уроке можно использовать “Да-нетку”. “Я задумала персонаж детской сказки, который, найдя клад, купил новый бытовой прибор. Кто это?” Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На вопросы учитель может отвечать только словами “да” и “нет”.

Формированию учебной мотивации способствует умелое использование игровых ситуаций и других элементов занимательности. Одним из наиболее действенных приёмов формирования мотивации к обучению является дидактическая игра. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, работоспособность повышается. Так, при закреплении и проверке знаний на уроке русского языка использую игру “Иду в гости”. Её можно использовать как в индивидуальной, так и в групповой работе. Она занимает на уроке немного времени, но даёт представление о том, как материал усвоен учащимися, с кем необходимо провести индивидуальную работу. В игре участвует весь класс. У детей фишки (они выбирают сами): красные - это “гости”, жёлтые - это “хозяева”. “Хозяева” приглашают в гости и предлагают “гостю” задание, написанное на карточке. “Хозяева” проверяют выполненное задание и ставят оценку. Затем приглашают нового “гостя”. Материал для игры: карточки с заданием.

Школьники младшего возраста любят мечтать и играть, разгадывать загадки, раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Если необходимо проделать большое количество однообразных упражнений, нужно включить их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели. В таких случаях использую приём “Привлекательная цель”. На уроке математики во 2-м классе “Сложение и вычитание двузначных чисел в пределах 100” одна из задач, решаемых на уроке, - отработка навыков сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через десяток в пределах 100. Детям же была поставлена цель: помочь Алёше Поповичу восстановить своё доброе имя, вернуть золото и прогнать племя басурманское с земли русской.

В этом же случае можно дать ученикам возможность соревноваться, выполняя по очереди действия в соответствии с определённым правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего.

Развивать и сохранять учебную мотивацию у младших школьников можно, используя для этой цели занимательные задания, загадки, и ребусы, привлекая красочную наглядность, литературных персонажей и сказочных героев. Поддержание постоянного интереса к предмету обеспечивается через содержание и формулировку заданий, форму подачи материала:

“Найди лишнее число в каждом ряду”,

“Зачеркни его”,

“Оставшиеся числа, расставь в порядке возрастания”,

“Подставив вместо чисел соответствующие буквы, расшифруй слово”,

“Запиши его”.

За время работы заметила, что больший интерес школьники проявляют к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. Поэтому обучение обязательно нужно связывать с практическими потребностями ученика. Введение в теорию осуществляю через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам: найти площадь класса, средний возраст членов семьи.

Проблемные задания выполняют мотивационную функцию, позволяют повторить ранее усвоенные вопросы, подготовить к усвоению нового материала и сформулировать проблему, с решением которой связано “открытие” нового знания. Поэтому необходимо находить, конструировать полезные для учебного процесса противоречия, проблемные ситуации, привлекать школьников к их обсуждению и решению.

Тема “Термометр”

Проблемные вопросы

Почему термометр иногда называют термоизмеритель или градусник?

Можно ли измерить температуру человеческого тела уличным термометром?

В каком случае водный термометр покажет неверную температуру?

Проблемная задача

Осенью по радио метеорологи сообщили, что температура воздуха +5 °С. Нина решила проверить их сообщение. Она взяла комнатный термометр и вышла на улицу. Подержав в руке термометр 5 минут, она заметила, что конец столбика подкрашенной жидкости показывал +20 °С. Почему термометр показал температуру намного выше, чем было на самом деле?

Учебная мотивация сохраняется и развивается, если ученик реализует свой потенциал, получает реальные результаты своего труда. Для этого используются творческие задания: составление загадок, ребусов, кроссвордов, сочинение сказок, издание книжек.

Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации у младших школьников является создание ситуаций успеха.

Чтобы каждый ребёнок смог стать успешным, необходимо подчёркивать даже самый небольшой успех, продвижение вперёд.

Все перечисленные приёмы активно используются учителями начальных классов. Но в начале 4-го класса передо мной встала задача: найти новые средства повышения учебной мотивации детей. Всё чаще в последнее время в образовательных учреждениях используются информационно- коммуникационные технологии (ИКТ). ИКТ также способствуют развитию мотивации учебной деятельности. Термин “информационно-коммуникационные технологии” является общепризнанным на государственном уровне, о чем говорит его использование в нормативных документах Министерства образования и науки РФ, Министерства информационных технологий и связи РФ.

Начиная использовать ИКТ в своей работе, я сама должна была освоить эти технологии. Для того чтобы быть успешной в своей работе мне предстояло научиться пользоваться информацией, осмысливать ее, манипулировать ею. При составлении плана урока, я учитываю особенности использования ИКТ в коллективной и групповой формах учебной работы на различных этапах урока. # 16

Добившись определённых успехов в использовании ИКТ на уроках, я пришла к выводу, что на сегодняшний день это одно из самых эффективных средств для повышения интереса детей к предмету.

4) Формирование является систематическим и целенаправленным процессом, если педагог сравнивает полученные результаты с тем исходным уровнем, который предшествовал формированию, и с теми планами, которые были намечены.

На рефлексивном этапе каждый раз сравнивались полученные результаты проделанной работы с исходными. И на их основе планировалась дальнейшая работа. Уровень мотивации учеников повысился благодаря решению поставленных задач:

• провести теоретический анализ понятия о мотивах
• изучить мотивационную сферу учащихся
• найти пути и средства формирования и повышения учебной мотивации
• проанализировать достигнутые результаты

Все этапы: моделирующий, диагностирующий, проектировочный, апробирующий и рефлексивный привели меня к поставленной цели – сформировать учебную мотивацию и повысить её уровень. Отразилось ли это на успеваемости?

Результаты моего опыта доказывают, что повышение уровня учебной мотивации школьника положительно влияют на эффективность педагогического процесса.

Приложение

Диагностика уровня школьной мотивации у учащихся начальной школы (авт. Н.Г.Лусканова)

Инструкция к тесту

В каждом из вопросов выбери один ответ.

Тестовый материал

1. Тебе нравится в школе или не очень?
1. не очень
2. нравится
3. не нравится
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
1. чаще хочется остаться дома
2. бывает по-разному
3. иду с радостью
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?
1. не знаю
2. остался бы дома
3. пошел бы в школу
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
1. не нравится
2. бывает по-разному
3. нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
1. хотел бы
2. не хотел бы
3. не знаю
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
1. не знаю
2. не хотел бы
3. хотел бы
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
1. часто
2. редко
3. не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
1. точно не знаю
2. хотел бы
3. не хотел бы
9. У тебя в классе много друзей?
1. много
2. нет друзей
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
1. нравятся
2. не очень
3. не нравятся

Обработка и интерпретация результатов теста

Ребятам предлагается выбрать один из трех вариантов ответов, которые оцениваются следующим образом:

3 балла, если ответ на поставленный вопрос свидетельствует о положительном отношении к школе. Например, когда на вопрос: “ Если бы учитель сказал, что завтра в школу идти необязательно, ты бы пошел в школу?”, ребенок дает ответ “Да”;

1 балл, если ребенок дает нейтральный ответ: “Не знаю” или “Бывает по- разному”

0 баллов, если ребенок дает ответ, который позволяет судить об отрицательном отношении ребенка к школе. Например, когда на вопрос “Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу?”, ребенок отвечает отрицательно.

По всем ответам баллы суммируются, учителю довольно легко соотнести результаты с несколькими уровнями мотивации:

25-30 баллов - высокий уровень школьной мотивации и учебной активности. Ребята, показавшие такой результат, характеризуются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением выполнять все школьные требования. Если посмотреть рисунки этих ребятишек, то на них можно увидеть фрагменты урока, классную доску, детей и учителя у доски.

20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Данный результат является нормой, его показывают большинство учащихся начальных классов. Ребята, показавшие такой результат, характеризуются преобладанием познавательных мотивов над социальными. Ребята с удовольствием и очень аккуратно выполняют все школьные требования. На рисунках этих ребятишек изображены фрагменты школьной жизни

15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа больше привлекает внеучебными сторонами. Ребята, показавшие такой результат, довольно комфортно чувствуют себя в школе, но больше их привлекает общение. На рисунках они изображают школу, но ситуации внеучебного характера. Для таких учащихся свойственно преобладание социальных мотивов над познавательными. При умелом воздействии и взаимодействии учителя и родителей у таких детей вполне успешно формируются познавательные мотивы.

10-14 баллов – низкий уровень школьной мотивации. Ребята, показавшие такой результат, неохотно посещают школу, очень часто ссылаются на плохое самочуствие. На протяжении всего первого класса на уроках из портфелей достают игрушки, часто отвлекаются на игры. На рисунках изображают игровые ситуации, не связанные со школой.

Ниже 10 баллов – школьная дезадаптация, негативное отношение к школе. Такой результат характерен для детей с низкой мотивационной, психологической, физиологической готовностью к школе. Для них свойственен отказ выполнять рисунки на школьную тему. Они не справляются с выполнением школьных требований, постоянно придумывая причины для объяснения своего поведения. В школе они чувствую себя крайне дискомфортно, проявляют агрессию по отношению к одноклассникам.

Кроме всего выше перечисленного хочу отметить следующее. Учителю стоит обратить внимание на цветовую гамму рисунка. Преобладание синих, красных тонов может свидетельствовать о тревожности ребенка. Анкетирование и рисование лучше проводить с детьми по группам так, чтобы они сидели отдельно за партами (дабы не было соблазна сделать так же, как и сосед). Идеальный вариант, когда проводится индивидуальное обследование.

Анализ детских рисунков на тему: “Что тебе нравится в школе”

Рисуночные методики с успехом используются для диагностики проблем, возникающих у детей с приходом в школу. Эти методики, как никакие другие, позволяют выявить тревожность, негативное отношение к школе. Вот некоторые аспекты оценки рисунков на тему “Что тебе нравится в школе?”:

• Несоответствие теме указывает на:

1. Отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. На таких рисунках ребята изображают свои игрушки, дом, домашних любимцев, узоры. Это свидетельствует о мотивационной неготовности ребенка к школьному обучению.
2. Детский негативизм. Если ребенок категорически отказывается рисовать на заданную тему и рисует то, что он хорошо умеет рисовать, то это может свидетельствовать как о завышенных притязаниях, так и о возможных трудностях, которые могут возникнуть у него при выполнении школьных требований.
3. Неверное понимание и толкование поставленной задачи. В этом случае ребенок вообще ничего не рисует или пытается “подсмотреть” у соседа. Такое поведение, по мнению психологов, свойственно ребятам с задержкой психического развития

При несоответствии рисунка заданной теме при подведении итогов за рисунок проставляется 0 баллов.

Соответствие заданной теме свидетельствует в целом о том, что ребенок испытывает положительное отношение к школе. Но здесь есть несколько нюансов, которые связаны с сюжетами, выбранными ребятами для своих рисунков.

1. Учебная ситуация. На таких рисунках ребята изображают фрагменты урока, учеников за партами, себя у доски и т.д. Это свидетельствует о высокой школьной мотивации. При количественной оценке таким рисункам проставляется 30 баллов (НЕ ПОТЕРЯЙТЕ этих УЧЕНИКОВ!!!).
2. Ситуация неучебного характера, но, так или иначе, связана со школой. Дети рисуют школьный двор, школьное здание, школьный автобус, школьный музей и т.д. Такие рисунки характерны для детей с положительным отношением к школе, но на первый план у них выступает внешняя атрибутика. Для них очень важен статус ученика, т.е. пока на первый план выступают социальные мотивы, которые при умелом воздействии со стороны учителя и родителей вполне могут перерасти в познавательные. Количественная оценка – 20 баллов.
3. Игровые ситуации, связанные со школой. На таких рисунках изображены игры на переменах, игрушки и другие предметы, непосредственно не относящиеся к учебе, находящиеся в классе. Такие рисунки характерны для детей с положительным отношением к школе, но преобладающей игровой мотивацией. Количественная оценка – 10 баллов.

Введение

Актуальность исследования. Известно, что дети, поступая в первый класс, имеют огромное желание учиться. Им все интересно. Они с увлечением слушают, учатся читать и писать, решают задачи, рисуют, поют и любят школу и учителя. Но приходит пора отрочества, и желание и интерес куда-то пропадают; подросткам не всегда хочется идти в школу, все чаще приходится себя заставлять писать и читать, не хочется петь. Учителю хочется, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но часто и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать, что подросток не хочет учиться, что он мог бы заниматься, а желания нет, нет интереса к учению, нет мотивации.

Анализ научной литературы по теме исследования показывает, что учебная мотивация является важнейшим условием, определяющим возможность усвоения необходимых знаний и умений.

Изучению влияния мотивации на деятельность посвящены работы А.Н. Леонтьева. Изменение мотивации от организации учебной деятельности изучали П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, Н.Ф. Талызина и другие. Происхождение и изменение самой мотивации в разные периоды школьного детства изучала Л.И. Божович. Исследованиями мотивации учения у школьников занимались такие ученые - психологи как М.Р. Гинзбург, А.К. Маркова, М.В. Матюхина и др. Исследования Л.М. Фридмана, М.И. Лукьяновой, Н.В. Калининой и других направлены на разработку психолого-педагогических приемов диагностики мотивов учения и их математической интерпретации.

Однако, несмотря на значительные разработки по данной проблеме, пока еще недостаточно исследована проблема учебной мотивации учащихся разных классов и школ, имеющих свои особенности.

Возникает ряд противоречий :

между усиливающимся вниманием государства, школы к проблеме учебной деятельности учащихся, с одной стороны, и недостаточной разработанностью проблемы учебной мотивации учащихся разных классов и школ, с другой стороны;

между потребностью школы повысить учебную мотивацию учащихся и отсутствием данных об особенностях этой мотивации;

между стремлением родителей и педагогов повысить интерес подростков к учению и отсутствием данных о том, какое влияние оказывают родители и школа на учебную мотивацию подростков.

Рассмотрение данных противоречий обнаруживает проблему исследования : каковы особенности учебной мотивации учащихся 7 и 8 классов средней школы пгт Новокручининский?

Актуальность проблемы и недостаточная теоретико-практическая ее разработанность определили тему: «Особенности учебной мотивации учащихся 7 и 8 классов средней школы пгт Новокручининский».

Цель исследования - определить, обосновать и экспериментально проверить особенности учебной мотивации учащихся 7 и 8 классов средней школы пгт Новокручининский.

Объект исследования - мотивационная сфера личности.

Предмет исследования - особенности учебной мотивации учащихся 7 и 8 классов.

Гипотеза: мы предполагаем, что учебная мотивация учащихся 7 и 8 классов имеет свои особенности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования :

Определить сущность и виды учебной мотивации.

Выявить характерные черты подростков и их учебной мотивации.

Подобрать методики диагностики учебной мотивации учащихся 7 и 8 классов.

Выявить особенности учебной мотивации учащихся 7 и 8 классов средней школы пгт Новокручининский.

Проанализировать результаты диагностики учебной мотивации учащихся 7 и 8 классов средней школы пгт Новокручининский.

Теоретическую основу исследования учебной мотивации учащихся 7 и 8 классов средней школы пгт Новокручининский составляют работы, изучающие мотивацию к учению (А.К. Маркова, М.В. Матюхина, Н.Ф. Талызина, А.К. Дусовицкий и др); особенности подросткового возраста (Л.С. Выготский, Р.С. Немов, И.С. Кон, и др); особенности мотивации подростков (Л.И. Божович, А.К. Маркова, М.В. Матюхина и др).

Для решения задач и проверки гипотезы исследования использовались методы, выбор которых определил практико-оиентированный характер исследования.

Методами исследования на разных этапах выступили следующие: теоретические (анализ, синтез); эмпирические (анкетирование, наблюдения); методы статистической обработки данных.

Экспериментальная база : МОУ СОШ пгт Новокручининский Читинского района

Этапы исследования :

На первом этапе (март-август 2013 г.) было изучено современное состояние проблемы учебной мотивации в педагогической и психологической литературе, определялись предмет, цель, задачи исследования; формулировалась гипотеза; осуществлялось изучение сущности учебной мотивации; разрабатывались методы исследования учебной мотивации учащихся 7 и 8 классов.

На втором этапе (сентябрь - октябрь 2013 г.) проводилось исследование особенностей учебной мотивации учащихся 7 и 8 классов средней школы пгт Новокручининский школы.

На третьем этапе (октябрь - ноябрь 2013 г.) обрабатывались результаты исследования, материалы оформлялись в текст работы.

Новизна исследования заключается в следующем: обобщены подходы к пониманию учебной мотивации учащихся; определены особенности учебной мотивации учащихся подросткового возраста; выявлены особенности учебной мотивации учащихся 7 и 8 классов средней школы пгт Новокручининский, влияние родителей, школы и одноклассников на формирование учебной мотивации учащихся 7 и 8 классов средней школы пгт Новокручининский.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования содержащихся в нем результатов в практической работе образовательных учреждений, педагогов, а также при проведении исследований, связанных с изучением учебной мотивации учащихся.

1. Теоретические основы учебной мотивации подростков

1.1 Понятие учебной мотивации и виды мотивов

мотивация учебный школьник

Понятие мотивации включает в себя все виды побуждений, мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, идеалы. В наиболее широком смысле мотивация иногда определяется как детерминация поведения вообще. Это предполагает рассмотрение мотивации как процесса непрерывного взаимного воздействия и преобразования, в котором человек и ситуация взаимно влияют друг на друга. Результатом этого является реально наблюдаемое поведение. Мотивация - это процесс непрерывного выбора и принятия взвешенных решений. Мотивация объясняет направленность действия, организованность, стремление к достижению определенной цели. Мотив - это то, что побуждает человека к действию. Не зная мотивов, нельзя понять, почему человек стремится к одной, а не другой цели, нельзя, следовательно, понять подлинный смысл его действий.

Известным ученым-психологом Л.И. Божович и ее сотрудниками под мотивом понимается внутренняя позиция личности. Придя к выводу о том, что одним из важнейших моментов, раскрывающих сущность отношений школьников к учению, является совокупность мотивов: «При этом под мотивом учения мы понимаем то, ради чего учится ребенок, что побуждает его учиться».

Интерес можно рассматривать как форму проявления и выражения побуждений. Чтобы возбудить интерес, писал А.П. Леонтьев, нужно создать мотив, а затем открыть школьникам возможность нахождения цели. «Интересный учебный предмет - это и есть учебный предмет, ставший «сферой целей, учащихся в связи с тем или иным побуждающим его мотивом» .

Мотивационная сфера ребенка представляет большие возможности для формирования и развития у него мотивов, необходимых для эффективного учения. Кроме того, высокая мотивация может компенсировать недостаточно высокие специальные способности или недостаточный запас у учащихся требуемых знаний, умений и навыков

По утверждению А.А. Реана, даже высокий уровень способностей ребенка не способен компенсировать его низкую учебную мотивацию или ее отсутствие и не может привести к высокой успешности учебной деятельности школьника.

Л.И. Божович установила, что учебная деятельность ребенка побуждается двумя видами мотивов. Одни из них порождаются преимущественно самой учебной деятельностью и непосредственно связаны с содержанием и процессом учения - познавательные мотивы. Другие «лежат как бы за пределами учебного процесса». Эти мотивы, - «порождаемые всей системой отношений, существующих между ребенком и окружающей действительностью» . Это в большей степени социальные мотивы.

Рассматривая учебную мотивацию, мы будем опираться на такие классификации.

Первый вариант классификации выделяет две больших групп мотивов:

Познавательные мотивы связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Эти мотивы свидетельствуют об ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками, определяются глубиной интереса к знаниям. К этой группе относятся также мотивы, свидетельствующие об ориентации школьников на овладение способами добывания знаний: интерес к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации собственного учебного труда.

Социальные мотивы связаны с различными видами социального взаимодействия школьника с другими людьми. Это - стремление получать знания, чтобы быть полезным обществу, понимание необходимости учиться, чувство ответственности. Также к социальным мотивам относятся и так называемые позиционные мотивы, выражающиеся в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет. Позиционный мотив может проявляться в попытках самоутверждения, в желании занять место лидера, оказывать влияние на других учеников и т.д. Данный мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности.

Второй вариант классификации характеризует отношение мотивов и непосредственно учебной деятельности. Если мотивы, стимулирующие учебную деятельность, не связаны напрямую с ней, их называют внешними по отношению к данной деятельности. Если же мотивы непосредственно связаны с учебной деятельностью, то их называют внутренними.

Внутренние мотивы - это интерес к процессу деятельности, интерес к результату деятельности, стремление к саморазвитию, развитию каких-либо своих качеств, способностей.

Внешние мотивы проявляются тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления родных, учителя, желание получить хорошую отметку, добиться похвалы учителя и т.д. Если без контроля и напоминания взрослого мотив не актуализируется, то, следовательно, он является внешним для ученика.

Третий вариант классификации мотивов учения опирается на наличие в мотивации двух тенденций: к достижению успеха и к недопущению неудачи. Школьники, мотивированные на достижение успеха, обычно ставят перед собой некоторую позитивную цель, активно включаются в ее реализацию, выбирают средства, направленные на достижение этой цели. Учение вызывает у них при этом положительные эмоции, мобилизацию внутренних ресурсов и сосредоточение внимания.

Иначе ведут себя школьники, мотивированные на недопущение неудачи. Их цель заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Их мысли и действия подчинены именно этому. Ученик при этом неуверен в себе, боится критики. С работой, в которой возможна неудача, у него связаны только отрицательные эмоции, он не испытывает удовольствия от учебной деятельности. Мотив недопущения неудачи связан с неуверенностью в себе, низкой самооценкой, неверием в возможность успеха. Любые сложности вызывают отрицательные эмоции.

Таким образом, мотивация - это побуждение, потребность, внутренняя позиция личности, определяющие поведение человека, направленность его действий, организованность, стремление к достижению определенной цели. Виды мотивов выделяются по разным основаниям. Представлены познавательные и социальные мотивы, внешние и внутренние, мотивация на достижение успеха и на недопущение неудачи.

.2 Краткая характеристика подростков и их учебной мотивации

Средний школьный возраст принято в психологии называть или подростковым. Его границы охватывают возраст от 9-11 до 14-15 лет. Подростковый возраст, являясь одним из наиболее сложных периодов развития человека, во многом определяет его дальнейшее развитие.

Центральное новообразование этого возраста - возникновение представления о себе как не о ребенке; подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность к миру детей, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, но зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими.

Существует разнообразие индивидуальных вариантов развития в подростковом возрасте. Можно в 7 классе обнаружить школьников с детским обликом и интересами, но также и почти взрослых подростков, уже приобщившихся к некоторым сторонам жизни взрослых. Среди подростков есть интеллектуалы, занимающиеся самообразованием, но есть и те, кто не способен самостоятельно усвоить даже учебный материал.

Открывается подростковый возраст кризисом. Для него типичны демонстративные протестные реакции, негативизм, строптивость. Он становится скрытным, замкнутым, недоверчивым.

Исследуя проблемы подросткового возраста, Л.С. Выготский говорит о необходимости выделять основное новообразование в сознании подростка - возникающее представление о себе как уже не ребенке: он начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым.

Общение со своими сверстниками - ведущий тип деятельности в это время. Именно здесь осваиваются нормы социального поведения. Если подросток в школе не может найти системы удовлетворяющего его общения, он часто психологически уходит из школы.

Учебная деятельность отступает в подростковом возрасте на второй план, а центр жизни перемещается в деятельность общения. Главная жизнь в школе протекает на переменах. Изменяются и отношения с учителем: то место, которое ребенок занимает внутри коллектива, становится важнее оценки учителя. Школа и учение по-прежнему занимают большое место в жизни подростка, но на позиции ведущей деятельности выходит деятельность, в которой реализуется его потребность в самоопределении, в самовыражении, в признании взрослыми его активности (участие в спортивных, творческих кружках и т.д.).

Расширяется в подростковом возрасте и содержание понятия учение. В него вносится элемент самостоятельного труда, направленного на удовлетворение индивидуальных интеллектуальных потребностей, выходящих за рамки учебной программы. Учение для многих приобретает личностный смысл.

Выделим некоторые особенности подростка, способствующие становлению мотивации учения и препятствующие ей. Стремление ко взрослости и нежелание прослыть отстающим среди сверстников вызывают внешнее безразличие к мнению учителя и отметкам, им выставляемым, несмотря на то, что реально подросток дорожит мнением взрослого. Мотивы положительного отношения к учению осознаются подростками лучше, чем мотивы отрицательного отношения.

Проследим развитие познавательных и социальных мотивов учебной деятельности в подростковом возрасте. Прежде всего, у подростка укрепляются познавательные мотивы, интерес к новым знаниям. Широкие познавательные интересы в подростковом возрасте, по данным исследования А.К. Марковой, характерны примерно для четвертой части учащихся. В подростковом возрасте продолжают развиваться и мотивы самообразования. Развитие познавательных мотивов в этом возрасте в целом определяется активным стремлением подростка к самостоятельным формам учебной работы.

Охарактеризуем социальные мотивы учения в подростковом возрасте. Они все более совершенствуются, так как в ходе учебной и общественной работы у подростков обогащаются представления о нравственных ценностях, оказывающих влияние на понимание учеником смысла учения. Мотивом, адекватным учебной деятельности, является мотив поиска контактов и сотрудничества с другими людьми, мотив овладения способами налаживания этого сотрудничества в учебном труде.

Вместе с тем у подростков возникают иногда весьма критические взгляды на учителя. Чувствуя несправедливость со стороны учителя, они сплачиваются в группы. А.Н. Леонтьев отмечал , что в подростковом возрасте становится актуальной задача на сопоставление мотивов, решение школьниками задач на поиск смысла: «Что для меня всего важнее?», Подросток осознает, что им движет несколько мотивов, может их назвать.

Таким образом, в подростковом возрасте ребенок начинает чувствовать себя взрослым. Общение со своими сверстниками - ведущий тип деятельности учащегося в это время. Прежде всего, у подростка укрепляются познавательные мотивы, интерес к новым знаниям. Мотивом, адекватным учебной деятельности, является мотив поиска контактов и сотрудничества с другими людьми.

2. Исследование учебной мотивации подростков 7 и 8 классов МОУ СОШ пгт Новокручининский

.1 Выбор и описание методики проведения исследования

Методик, диагностирующих учебную мотивацию, крайне мало, и практически все они предназначены для учащихся начальной школы. Мы проанализировали следующие методики: методику «Незаконченное решение» Л.М. Фридмана, «Методика изучения мотивации учения подростков» Лукьяновой М.И., «Методика оценки уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой, модификация теста-опросника А. Мехрабиана для измерения мотивации достижения, предложенная М.Ш. Магомед-Эминовым. И другие. Нами была выбрана методика исследования учебной мотивации, которая была представлена опросником, состоящим из 39 вопросов

Школьная мотивация дифференцирована на множество разных типов, и суть данной методики в том, чтобы выявить преобладающий тип мотивации учащегося-то есть тот мотивационный механизм, который является доминирующим именно для него в его учебной деятельности. Эти типы представлены шкалами опросника. Можно подсчитать индивидуальный результат, очень важным является подсчет среднего результата в классе, параллели, сравнение итогов одного класса и параллели с другими. Опросник предназначен преимущественно для учащихся 6-9-х классов, однако можно использовать его и в 10-11-х классах.

Шкалы 1а и 1б представляют собой не типы учебной мотивации, а показатели престижности учебы в классе и в семье. По ним мы можем судить о том, присутствует ли ценность хорошего образования, ценность хорошей учебы в классном коллективе и в семье подростка.

Шкала 1а - Престижность учебы в классе. Эта шкала показывает, насколько значимым в классном коллективе является такая характеристика, как учебная успешность. При анализе индивидуального результаты мы получаем субъективное представление каждого учащегося, при анализе группового результата - объективный показатель престижности этой характеристики в группе.

Шкала 1б - Престижность учебы в семье. Эта шкала показывает, насколько значимой в семье подростка является такая его характеристика, как учебная успешность.

Шкалы 2-9 представляют разные типы учебной мотивации. При сравнении показателей по ним мы можем судить о преобладании того или иного типа у учащегося (при индивидуальном анализе результатов) и у группы (при групповом анализе).

Шкала 2. Познавательный интерес. Показывает выраженность у учащегося интереса к собственно новому знанию, новой информации. Учащиеся с выраженным познавательным интересом получают удовольствие от самого процесса открытия нового.

Шкала 3. Мотивация достижения. Показывает выраженность у учащегося мотивации достижения, желания быть лучшим, осознавать себя как способного, умного и т.д. Учащиеся с выраженной мотивацией достижения учатся прежде всего из желания доказать самому себе, что способны на многое.

Шкала 4. Мотив социального одобрения. Показывает значимость для учащегося одобрения, признания его успехов со стороны других людей. Учащиеся с выраженной мотивацией одобрения учатся прежде всего ради похвалы, признания, поощрения.

Шкала 4а. Мотив социального одобрения (одноклассниками). Показывает значимость для учащегося одобрения со стороны одноклассников.

Шкала 4б. Мотив социального одобрения (педагогами). Показывает значимость для учащегося одобрения, внимания к его учебных успехам со стороны педагогов.

Шкала 4в. Мотив социального одобрения (родителями). Показывает значимость для учащегося одобрения, внимания к его учебных успехам со стороны родителей.

Шкала 5. Боязнь наказания. Показывает значимость для учащегося наказания, порицания за его учебные неудачи со стороны других людей. Учащиеся с выраженной мотивацией страха наказания учатся прежде всего потому, что боятся, что иначе их будут ругать, наказывать.

Шкала 5а. Боязнь наказания со стороны школы. Показывает значимость для учащегося порицания, наказания со стороны педагогов, боязнь быть в их глазах неуспешным, неспособным.

Шкала 5б. Боязнь наказания со стороны семьи. Показывает значимость для учащегося порицания, наказания со стороны семьи, боязнь быть в глазах родителей, родственников неуспешным, неспособным.

Шкала 6. Осознание социальной необходимости. Показывает выраженность у учащегося стремления быть образованным человеком. Учащиеся с преобладанием этого типа мотивации учатся прежде всего потому, что осознают необходимость хорошей учебы в школе для собственного успешного будущего.

Шкала 7. Мотив общения. Показывает выраженность у учащегося мотивации на общение со сверстниками. Учащиеся с выраженным мотивом общения заинтересованы прежде всего в тех видах деятельности, где присутствует возможность коммуникации.

Шкала 8. Внеучебная школьная мотивация. Показывает заинтересованность учащегося прежде всего в различных внеучебных делах, проходящих в школе (концерты, выставки, праздники и др.), а не в непосредственно урочной деятельности. Учащиеся, у которых преобладает этот тип мотивации, с удовольствием ходят в школу, часто являются активными участниками внеурочной деятельности, однако учатся неохотно, по необходимости, как бы отбывая повинность за интересные дела.

Шкала 9. Мотив самореализации. Показывает значимость для учащегося учебной деятельности как ведущей сферы самореализации, места, где он может заявить о себе, развивать себя и пр.

Шкалы 10-12 представляют собой дополнительные шкалы, позволяющие получить средние показатели по тому, влияние какой группы на учащегося наиболее значительно в плане мотивирования его хорошей учебы - одноклассников, семьи или школы.

Шкала 10. Влияние одноклассников.

Шкала 11. Влияние семьи.

Шкала 12. Влияние школы.

Кроме того, нами была взята для работы методика «Выявление структуры мотивов».Предлагалось оценить, насколько значимы причины учебы в школе.

2.2 Исследование учебной мотивации подростков 7 и 8 классов МОУ СОШ пгт Новокручининский

Целью нашей исследовательской работы стало изучение учебной мотивации учащихся 7 и 8 классов. Исследование проводилось на базе МОУ СОШ пгт Новокручининский. Школа находится в 40 км от города, в благоустроенном микрорайоне. В исследовании приняло участие 21 ученик 8 класса (12 девочек, 9 мальчиков) и 17 учеников 7 класса (6 девочек, 10 мальчиков). Исследование проводилось отдельно в 7 и отдельно в 8 классах. Учащимся для ответов было отведено достаточно времени - 25 минут. Ученики и 7, и 8 класса подошли к ответам серьезно, с интересом. Результаты были обработаны и внесены в таблицы. В таблице 1 представлены результаты, полученные в 8 классе, а в таблице 2 - в 7 класс по «Методике исследование учебной мотивации». В таблице 3 и 4 - 8 и 7-го класса соответственно по методике «Выявление структуры мотивов».

Таблица 1. Результаты «Методика диагностики типа школьной мотивации у старшеклассников» класс 8

ИспытуемыйШкала 1а - Престижность в классе классеШкала 1б - Престижность в семьеШкала 1 - Престижность учебыШкала 2. Познавательный интересШкала 3. Мотивация достиженияШкала 4а. Мотив социального одобрения (одноклассниками)Шкала 4б. Мотив социального одобрения (педагогами)Шкала 4в. Мотив социального одобрения (родителями)Шкала 4Шкала 5а. Боязнь наказания со стороны школыШкала 5б. Боязнь наказания со стороны семьиШкала 5Шкала 6. Осознание социальной необходимостиШкала 7. Мотив общенияШкала 8. Внеучебная школьная мотивацияШкала 9. Мотив самореализацииШкала 10. Влияние одноклассниковШкала 11. Влияние семьиШкала 12. Влияние школыГудкина Рита1232112253252102122,5Лескова Алена03311012301131020,51,50,5Рахимова Анис224132125112320221,51Елина Яна23511233832533222,52,53Гончарова Ира2353302241233203121,5Еремина Настя2242113042243321212,5Тумарева Ксения13432233823531011,532,5Кноль Каролина13411223722433112,52,52Бессонова Саша134121337224310122,52,5Ермолаева Аня224010123235221012,51,5Кондратьева Таня11222132632532011,523Макарова Яна1122211022023113101,5Николаев Егор2241312140113301211Ларионов Дмитрий21321021310131010,50,51,5Мансурян Эдик22412233823523022,532,5Кузьмин Петр22412122522412201,522Яковлев Сергей21321211422433222,51,51,5Селезнев Гера23502102310132201,510,5ЗубаковА Алексей224121023235310122,51Малев Андрей13411132600032111,511,5ЕмельяновЯ ша22411022432531010,542,5СРЕДНЕЕ1,62,2 3,81,41,611,91,9 4,81,71,63,32,71,9 0,71,31,51,91,8

Таблица 2. Результаты «Методика диагностики типа школьной мотивации у старшеклассников», 7 класс

ИспытуемыйШкала 1а - Престижность в классеШкала 1б - Престижность в вемьеШкала 1 - Престижность учебыШкала 2. Познавательный интересШкала 3. Мотивация достиженияШкала 4а. Мотив социального одобрения (одноклассниками)Шкала 4б. Мотив социального одобрения (педагогами)Шкала 4в. Мотив социального одобрения (родителями)Шкала 4Шкала 5а. Боязнь наказания со стороны школыШкала 5б. Боязнь наказания со стороны семьиШкала 5Шкала 6. Осознание социальной необходимостиШкала 7. Мотив общенияШкала 8. Внеучебная школьная мотивацияШкала 9. Мотив самореализацииШкала 10. Влияние одноклассниковШкала 11. Влияние семьиШкала 12. Влияние школыИгнатьева Дарья224010336224320212,52,5Коневина Юлия23511213622433112,52,51,5Копылова Надежда12333222631431031,51,52,5Сарапина Алена12322132632532031,523Сосновская Анастасия2353211242023312211,5Черная Софья22411111313432101,521Бахметьев Максим21332111211232021,511Гапонов Павел112133238101231161,51,5Недорезов Денис13423121431432021,512,5Никифоров Артем23523000010131030,500,5Рогозинский Николай213310235325301202,52,5Семенов Виталий3362232383363203132,5Скоробогатов Дмитрий2352112363363112132,5Сорокин Антон235321337224310212,52,5Шмакотин Роман22422323821322022,522Димова Екатерина22421232732531011,523СРЕДНЕЕ1,82,2421,81,31,82,1 5,32,1 1,53,72,81,70,31,9 1,61,82

Анализ тестирования показал следующее.

Престижность учебы в 7 классе немного выше, чем в 8 (1,8 и 1,86 соответственно), а престижность учебы в семье, примерно одинакова.

Познавательный интерес выше в 7 классе (2 и 1,4 - в 8 кл.).

Мотивация достижений также выше в 7 классе (1,8 и 1,6 - в 8 кл.).

Мотивы социального одобрения одноклассниками, педагогами и родителями соответственно в 7 классе - 1, 3; 1,8; и 2,1, а в 8 классе - 1,0; 1,9 и 1,9. Таким образом, учащихся и 7, и 8 класса мотивирует одобрение педагогов и родителей.

Боязнь наказания со стороны школы и со стороны семьи выражена соответственно в 7 классе - 2,1 и 1,5 а в 8 классе - 1,7 и 1, 6. Это довольно высокий показатель, который показывает значимость для учащегося порицания, наказания со стороны семьи, боязнь быть в глазах родителей, родственников неуспешным, неспособным.

Осознание социальной необходимости в 7 классе показатель 2,8, а в 8 классе - 2,7. То есть учащиеся обоих классов осознают необходимость хорошей учебы в школе.

Мотив общения, который показывает выраженность у учащегося мотивации на общение со сверстниками - 1,7 в 7 классе и 1,9 - в 8 классе. Учащиеся заинтересованы, прежде всего, в тех видах деятельности, где присутствует возможность коммуникации

Интересные результаты показал показатель внеучебной школьной мотивации - 0,3 в 7 классе и 0,7 - в 8 классе. Это показывает низкую заинтересованность учащихся в различных внеучебных делах, проходящих в школе (концерты, выставки, праздники и др.), а не в непосредственно урочной деятельности.

Мотив самореализации, который показывает значимость для учащегося учебной деятельности как ведущей сферы самореализации, места, где он может заявить о себе, развивать себя и пр. в 7 классе - 1,9 , а в 8 классе - 1,3, т.е. в 7 классе значительно выше.

Влияние одноклассников, семьи или школы на учащегося значительно в плане мотивирования его хорошей учебы значительно и в 7 классе и в 8 классе (в 7 классе - 1,6; 1,8; 2,0, и в 8 классе - 1,5; 1,9 и 1,8 соответственно).

В общем, по результатам проведенного тестирования, в 8 классе преобладающим типом мотивации является «Осознание социальной необходимости». Учащиеся сознают необходимость хорошей учебы в школе для собственного успешного будущего. Также выражены «Престижность учебы в семье», «Мотив социального одобрения» со стороны педагогов и родителей в равной степени, а также «Мотив учения». Большее влияние на учащихся оказывает семья.

В 7 классе преобладающим типом мотивации является также «Осознание социальной необходимости». На втором месте мотив «Престижность учебы в семье». Также выражены «Мотив социального одобрения» со стороны родителей, а также «Боязнь наказания со стороны школы». Достаточно выражен «Мотив самореализации». Большее влияние на учащихся оказывает школа, семья на втором месте.

По вышеизложенным данным можно сделать вывод о небольшом различии социальных мотивов учащихся 7 и 8 классов, однако, познавательные мотивы познавательный интерес, мотив достижений) в 7 классе выше, чем в 8 классе. Также выше в 7 классе мотив самореализации. Это позволяет сделать вывод о более высокой учебной мотивации учащихся 7 класса по сравнению с учащимися 8 класса.

Результаты наглядно представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты тестирования учащихся 7 и 8 классов с помощью «Методики диагностики типа школьной мотивации у старшеклассников»

Таблица 3. Результаты методики «Выявление структуры мотивов»», 8 класс

ИспытуемыйПознавательныеКоммуникативныеЭмоциональныеСамообразованиеПозиция школьникаДостиженияВнешние (поощрения, наказания)Лескова Ал.6426755Гудкина Рит8138955Рахимова Анис6653955Елина Яна8658867Гончарова Ирин6458996Еремина Наст6754643Тумарева Ксен.6617896Кноль Каролина6838525Бессонова Саша6156747Ермолаева Аня6546766Кондратьева Тан7269868Макарова Яна6366423Николаев Егор7646546Ларионов Дмитр5566553Мансурян Эдуар6576869Кузьмин Петр3665858Яковлев Серг.6437266Селезнев Гера6535778Зубаков Алекс.5536645Малев Андр4444555Емельянов Яша6545746СРЕДНЕЕ5,9 4,64,36,16,65,15,8

Таблица 4. Результаты методики «Выявление структуры мотивов»», 7 класс

ИспытуемыйПознавательныеКоммуникативныеЭмоциональныеСамообразованиеПозиция школьникаДостиженияВнешние (поощрения, наказания)Димова Катя4257755Игнатьева Даша5657636Коневина Юля4646896Копылова Настя8769897Сарапина Алена8668987Сосновская Нас.9638982Черная Софья6746535Бахметьев Макс.8533335Гапонов Павел4947547Недорезов Денис5438794Никифоров Арт.7639696Комогорцев Мих6755853Рогозинский Никол8816876Семенов Витал5466556Скоробогатов Д.6536896Шмакотин Рома8468974СРЕДНЕЕ6,3 5,74,16,86,96,5 5,3

Согласно полученным результатам, преобладающим мотивом восьмиклассников является осознание учащимися собственной позиции школьника, поменьше - самообразование. Также достаточно выражены познавательные мотивы и внешние (поощрения, наказания).

Преобладающим мотивом семиклассников является осознание учащимися собственной позиции школьника, поменьше - самообразование. Также достаточно выражены мотивы достижения и познавательные мотивы.

Таким образом, данные второй диагностики подтверждают, что учебная мотивация выше у учащихся 7 класса.

Результаты представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Результаты методики «Выявление структуры мотивов».

Подводя итоги, можно констатировать, что учебная мотивация учащихся 7 и учащихся 8 классов МОУ СОШ пгт Нвокручининский, действительно, имеет свои особенности. Эти особенности могут быть связаны с различными причинами: разные педагоги, обучающие 7 и 8 класс, разное воспитание детей в семье, физиологические особенности детей.

Заключение

В работе осмыслено понятия мотивации. Проанализированы ряд работ психологов и педагогов по учебной мотивации учащихся - подростков. Представлено понятие мотивации как побуждения, потребности, внутренней позиции личности, определяющими поведение человека, направленность его действий, организованность, стремление к достижению определенной цели. Выделена классификация мотивов по разным основаниям.

Охарактеризованы подростки и их учебная мотивация в целом.

Показано, что в подростковом возрасте ребенок начинает чувствовать себя взрослым. Общение со своими сверстниками - ведущий тип деятельности учащегося в это время. Прежде всего, у подростка укрепляются познавательные мотивы, интерес к новым знаниям. Мотивом, адекватным учебной деятельности, является мотив поиска контактов и сотрудничества с другими людьми.

Исследованы особенности учебной мотивации учащихся 7 и 8 классов. Проведено сравнение результатов исследования, сделаны выводы.

Гипотеза о том, что учебная мотивация учащихся 7 и учащихся 8 классов МОУ СОШ пгт Новокручининский имеют свои особенности подтверждена.

Материалы работы будут представлены педагогическому коллективу. Они также могут быть использованы в других школах.

Исследование может быть продолжено. В частности, можно исследовать влияние мотивации на успешность в обучении, ценностные ориентации подростков и др.

Литература

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика, 1968. - 321 с.

Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для студентов 3-5-х курсов педагогических вузов. - Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002. - 134 с.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1996. - 340 с.

Дусавицкий А.К. Формула интереса. - М., 1989. - 198 с.

5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975. - 304 с.

Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: критерии и диагностика. - М.: тЦ Сфера, 2004. - 208 с.

7. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990. - 212 с.

Немов Р.С. Психология. Учебник. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 146 с.

Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

10. Реан А.А. Психология детства. СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2003.

11. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. - М., 1962. - Т. 2. - 476 с.

Http://psihu.net/library/file1748

Заказ работы

Наши специалисты помогут написать работу с обязательной проверкой на уникальность в системе «Антиплагиат»
Отправь заявку с требованиями прямо сейчас, чтобы узнать стоимость и возможность написания.